自然话语中有70%是靠“语言板块结构”实现的。这种板块结构兼具词汇和语法的特征,正如Lewis所说：“语言是由语法化的词汇组成,而不是由词汇化的语法组成”。语言交际更多地是使用大量储存在记忆系统里的语块,大多数交际所涉及的都是可预见的平常事。人们所使用的语言,尤其是那些固定表达的语言片段,大多是在重复别人或是自己曾使用过的,并非特别具有创造性。本族语者在自然语言中对语块的大量使用,正是交际时能够不假思索,十分流利且措辞准确的原因。从这里我们可以发现语言表达的关键在于语块的流利使用。陆俭明先生说过：“对外汉语教学总的指导思想是,怎样让一个从未学过汉语的留学生在最短的时间内能最好地学习掌握好汉语。”近几年对外汉语教学事业蓬勃发展,来中国学习汉语的外国人越来越多,但是我们经常可以看到,学习了很多年汉语的留学生掌握了大量的词汇和语法,却不能恰当地使用,不能够正确的搭配和连贯的表述。事实上,每种语言中都有基本的词汇,并且存在大量的同义词和近义词,大量的约定俗成的搭配,汉语更是如此。这使留学生在使用汉语表述时往往面临无数的选择。因此,对汉语中的语块进行研究,在对外汉语教学中是十分必要的。在对外汉语教学的过程中,如何让学生生成准确地道的语言,一直是值得探讨的问题。对外汉语学习者根据语法和词汇创造出来的语句虽然合理,但却不符合汉语的语感,并不是我们日常所使用的句子。语块理论的引入能够很好地帮我们解决这个问题,能够帮助学习者更流利,更地道,更得体的表达汉语意思。初级汉语综合课,作为一门主干课程,要求学生能够全面掌握听说读写各种单项技能,尤其要注意结构、语义、语用和文化的有机结合,这就要求老师不断探索更全面的教学方法,不能仅仅是简单地灌输和填鸭式教学。本文在研究国内外语块理论的基础上,发现在教学过程中,强化语块意识,能够帮助学生更地道更得体更流利地进行表达；通过对汉语综合课教学状况的研究,发现语块是一种将词汇和语法教学有机结合的很好的一个载体,在初级阶段尤其如此。在此基础之上,本文以语块理论为基础对初级汉语综合课进行教学设计,在教学实践中将汉语语块大致分为固定语语块,框架语块和搭配语块,将《汉语教程》第三册(上)中出现的各类语块进行汇总,并且探讨了语块教学的具体方法,最后以第六课《吃葡萄》为案例,在具体的教学过程中体现语块教学的具体方法。