无论是新一轮基础教育改革中提出的要加强对学生学科核心素养的培养,还是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调的学生自主学习能力的培养以及促进学生更好的适应社会,都表明我国教育处于素质教育、终身教育阶段。显然,浅层学习已经无法适应信息化知识的快速增长,无法更好地满足社会发展的需要。相应地对信息进行深度加工,促进知识的迁移利用,发展高阶思维已成为学习理念中的潮流趋势,而深度学习与该理念息息相关。基于此,笔者在调查生物学深度学习现状的基础上,构建了促进学生深度学习的教学设计流程,希望能为一线教师提供参考。研究首先从时代的境遇与诉求、深度学习至关重要及实证研究匮乏三个方面阐述研究背景,确定研究目的、意义、思路和方法;其次,通过查阅相关文献,概述深度学习概念、特征并介绍相关的理论基础;再通过教师和学生问卷了解当前高中生物学深度学习现状,发现当前高中生物学深度学习存在的问题;然后根据ADDIE模式开展单元教学,具体包括:对“基因突变及其他变异”一章的内容分析,然后基于变构模型的深度学习策略建构促进深度学习的教学流程,并根据深度学习的认知模型对建构的流程进行进一步的完善。流程主要由六部分组成,分别是:激发动机,提高学生积极性;启动旧知、建立联系;多重对质,解构原概念体;运用思维助手和形式体系,提高参与度;调用与重组,提高解决问题的能力;形成概念体系,进行评价。按照此流程对“基因突变及其他变异”一章进行案例开发并实践。以临沂市莒南第二中学高中一年级196名学生为研究对象,借助学生期中考试成绩,对学生进行同质性分析;教学实施后,编制后测问卷并对研究对象进行实测。收集资料后使用SPSS23.0软件分析数据,结合对学生的访谈结果,检验该教学设计实践效果的有效性并做出评价。结果显示,基于深度学习的高中生物学单元教学设计能够帮助学生减轻记忆负荷以便更好地理解知识,在促进学生深层学习方面有更显著的作用,且学生在课后表现出更高的情感投入,但在促进学生批判性思维方面效果并不是很明显。可见建构的整合性教学设计不是对深度学习的各个方面都有效,因此,我们可以选择性地将其应用于我们的教学过程之中。