活动课程一直是教育理论与实践探索的重大课题，经过多年研究，取得了一定的成果。但目前在活动课程实践中存在着两种值得注意的倾向，即“活动课程学科化”和“学科课程活动化”。分析这两种倾向，从根本上说是由于人们对活动课程的本质认识不一致以及在活动课程的实施与设计上存在缺陷所造成的。因此，准确把握活动课程的实质、优化活动课程内容设计是目前值得研究的一重要课题，这不仅对推动素质教育向纵深发展起着关键作用，同时也将对我国新一轮基础教育课程改革产生深远影响。 论文遵循了理论与实践相统一的基本原则，综合运用了一些教育研究方法，本文从分析活动课程的几个基本理论入手，辨析了活动课程的概念以及国内关于活动课程概念的分歧，重点对“学科”和“活动”进行深入分析，揭示了它们的内涵和外延，重新认识“课程”的含义，在此基础上对活动课程的基本特征进行了概括。然后从学生发展的需要，社会发展对学生综合能力的需要以及中小学教育中存在问题等角度来阐述了设计实施活动课程的重要性。 为准确把握活动课程的实质，科学设计活动课程内容，本文还对美国、英国、法国、日本等国家活动课程的历史与现状进行研究，并Ig匕回回gi 施士受付＃玄＼W＆～M MASTERS THESIS 分析了这些国家活动课程的特点，同时还对我国活动课程发展历史， 特别是80 p以来“谤纱活动”、“第二课堂”和“第二渠道的实践” 撕了回顾，并结合当前活动髓实施中所存在的核心问题：目标、三 内容、活动项目及活动方式方法，提出了自己的设计思路．首先本文在 活动课程目u定上趋向于两个统一：即“社会要求与学生个体需要 相统一”，“学生原有水平与其新发展水平相统一”，进而提出活动课 程的目标是促进学生形成对自然、社会、自我之内在联系的总体认识， 学生的实践能力与创新精神，促使NIJ养成良好的个性品质。其次在 活动课程内容设计强调内容来源主要是学生需要、兴趣、爱好、特长 及学生现实生活和学科知识等几方面。重点阐述了如何设计活动课程 内容，并将活动课程的设计细化到八个方面。最后在活动课程实施的 方法上，本文根据目标实现的手段，也是内容发挥作用的必要保证的 思想。提出了两种方法：一是活动课程的内容的组织方法，包括 二 深化式、主题辐射式、主题立体式等方式；二是活动课程的教学方式 包括探究学习、体验学习、劳动技术与实践等。