本论文是关于合作学习对学困生英语阅读能力影响的实证性研究。学困生作为一个特殊的群体是指那些智力正常并无感官障碍,但由于种种原因不能达到高中英语教学大纲要求的学生。他们的英语基础普遍比较薄弱,在听、说、读、写等方面都有在困难。受应试教育的影响,学生在英语阅读中没有很多思考、交流与合作的机会,而只是习惯被动地接受知识。枯燥单调的课堂气氛使越来越多的学困生开始对英语阅读和学习失去兴趣。阅读作为语言输入的主要途径,对任何一个外语学习者来说都起着十分重要的作用,同时学生的听、说、写、三项基本技能也都需在阅读中逐渐提升。因此,根据目前这一现状,改进教学方法,提高学困生的英语阅读兴趣和能力,帮助他们摆脱困境显得尤为迫切。合作学习兴起于上世纪70年代的美国,是一种典型的以学生为中心的教学方法。在合作学习中,多种多样的小组活动为学生提供更多的语言输入和输出的机会,有效地激发了学生的学习兴趣。因此,作者将合作学习运用到英语阅读教学中,希望通过提高学困生的阅读兴趣来提升他们的阅读能力和成绩,从而对学困生进行积极地转化。本次的研究对象是漯河市第四高级中学高一年级的60名学困生,他们分别来自由作者所教的8班和9班。作者对两个班采用了不同的教学方法,在实验班(8班)采用合作学习教学模式,而控制班(9班)仍采用传统教学方法进行为期16周的教学实验。通过此实证研究,旨在探讨以下两个问题:1、合作学习将对学困生的英语阅读能力产生怎样的影响?2、合作学习将对学困生的英语阅读和学习态度产生怎样的影响?首先根据两个班的月考成绩,作者从中分别选出了30名英语成绩低于90分(满分150分)的学困生作为研究对象,通过SPSS数据分析,发现两个班学困生的英语阅读水平没有明显差距,可以进行实验研究。实验之前,先对两个班进行问卷调查目的是了解学困生的阅读现状,包括阅读能力、阅读兴趣、课堂表现、学习态度等方面。在了解学生的基本情况以后,作者在两个班开始进行教学实验。在实验后期,为了了解实验效果作者对两个班进行了后测,问卷调查,以及对实验班的8名学困生进行了访谈。通过SPSS数据分析和对问卷、访谈的结果分析,作者有以下发现:1、合作学习阅读教学模式有效地提高了学困生的阅读能力,学困生的阅读成绩得到显著提高。实验前实验班学困生的阅读平均成绩为14.47,实验后17.44,提高了2.867,而控制班实验前的阅读平均分为14.33,实验后14.80,仅提高了0.467分。通过对实验班前后测进行配对样本分析发现,实验班sig.(2-tailed)为0.030<0.05,说明了实验班的前后测之间有显著差异,而控制班的sig.(2-tailed)为0.282>0.05,意味着控制班前后测没有什么变化。2、学困生对英语阅读和学习的态度发生了积极的改变,尤其是阅读兴趣得以显著的提高。实验前,超过一半的学困生对英语不感兴趣,64%的学困生注意力不能集中。实验后,77%的学困生对阅读感兴趣,其中75%的学困生都能积极参与课堂活动。他们更喜欢合作教学模式并希望将它运用到其他学科教学中。当然,本次研究仍存在一定的缺陷,如实验对象太少,时间不足等。但是该实验确实达到了预期效果,证明了将合作学习教学模式应用到高中英语阅读教学对学困生阅读能力有积极地转化作用。