写作教学长期以来是我国大学英语教学当中的薄弱环节,写作能够反映学习者的语言水平,因此写作教学就显得非常重要。有关英语写作教学中作文评改方面的教学研究主要涉及三个方面:教师反馈、同伴反馈、教师反馈与同伴反馈的对比。本论文探讨另一种反馈模式——交互反馈即协商在大学英语写作中的应用效果,该反馈模式的实证性研究在国内还处在探索阶段。 协商写作属于过程教学法,过程教学法能使学生在构思、写作及修改的过程中发展其思维能力,提高其写作能力。本论文基于Schmidt的注意假说来探索此过程法的应用效果。注意假说认为,有意识地注意语言输入,其形式就能被吸收,注意是二语习得的必要条件。为此,本研究检测了协商这一有意识注意的语言输入形式对学生评改作文的能力、写作能力和对此作法的态度所产生的影响。 本研究采用前、后测对照组实验设计,一百零八名非英语专业大一学生参加了为期一学期的实验。实验组的评改活动采用协商这一处理方式,对照组采用传统写作教学模式,对其效果进行了对比分析。本实验数据采集的方式包括:调查问卷、前后测作文成绩、同篇作文的评改稿。统计检测结果表明:协商能使学生对作文给予更多数量的评改、更多总体特征的评改;对实验组和对照组前、后测作文成绩的共时与历时对比显示:实验组学生的写作成绩有显著的提高:通过对调查问卷与协商有关的结果做频数统计及卡方检验表明:实验组比对照组就协商的做法持更为积极肯定的态度。学生对调查问卷中开放式问题的回答定性为三个方面:学生在写作中发挥了其主导作用,发现了与他人的差距,也提出了一些有建设性的建议。 研究结果给外语写作教学以相应的启发:协商有助于实现以“学习者为中心”的教育理念,协商有助于教师发挥其指导作用,协商有助于挖掘学生的潜力,协商有助于减轻教师的负担。由于各种条件的限制,本论文也有许多不足之处,有待日后作进一步研究。