教学中的主动学习是指在具体的教学环境或问题中,学习者在教师的指导下,将问题与自己的生活经验产生联结,主动地寻求方法解决问题,并将所得成果运用于之后的问题解决之中,形成自己的知识体系和自主学习的能力。在小学数学教学中,主动学习主要表现在教师对学生状态、教学内容以及教学活动的关注,学生对知识结构以及学习方法结构的理解掌握,师生以及生生之间通过教学活动放与收的可能性生成之上。对学生状态、教学内容以及教学活动的关注,是脱离以教学设计为中心的弊端,培养学生主动学习的基础;对知识的重组梳理,以及对知识结构的教和用,可以帮助学生掌握主动学习的工具;在教学活动中允许多种可能性的产生,是实现数学教学中学生主动学习的前提。在一线实践中,小学生数学被动学习主要表现在以知道“是什么”和“怎么做”为教学主要目标、学生很少有思考和解决问题的时间和机会、以练习为获得好成绩的主要途径等方面。造成被动学习的原因包括教材编排以“知识点”为单位、教师不合适的教学模式、学生习惯性地以听讲为学习方式等。要促进课堂中学生的主动学习,需要给学生提供适宜的问题与充裕的思考、处理问题的时间,让学生的思考力维持在较高水平,在教师指导解决问题的过程中获得知识与能力的发展。以研究形成的认识框架为基础,结合“新基础教育”研究小学数学教学案例的分析,发现小学数学教学中学生主动学习的培养路径可以从以下方面入手:在教学准备方面,对数学知识的结构进行从点到线到面的梳理,以发现其中的育人价值和途径;在教材处理方面,对教材内容从知识的内在联系出发,按照年段、教学单元进行长程设计,保证学生能够有足够的时间及得力的工具进行学习;在教学活动的设计方面,以“放与收”结合的方式给学生参与学习的过程保留时间和空间,让学生经历完整的教学过程;在教学过程中,以问题和活动为载体促使学生生成推进课堂教学“开放”、学习“延伸”的重要资源,以这样的不断生成为内在动力实现学生的主动学习。