在新修订的英语课程标准中,不管是思维品质还是语言能力,或者是学习能力都被视为英语学科素养的关键性要素。这就表明思维品质,特别是高阶思维能力的培养将不再是特优学生的发展目标,而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。在高阶思维中,最为主要的组成内容就是批判性思维,批判性思维是中学生需要重点发展的一种思维品质。在高中阶段,培养学生批判性思维能力的主要途径是英语阅读。一直以来,在高中阶段开展阅读教学活动的时候,对学生语言知识的掌握情况以及语言技能的培养都予以高度重视,但是在培养学生包含推理、分析等在内的批判性思维能力的时候就比较薄弱。基于此,在高中英语教学阶段,急需解决的问题就是在高中英语阅读过程中,重点培养学生的批判性思维能力,尤其是预测、质疑、分析和推理能力。在教学实践活动中,教师需要积极引导学生依照文章标题展开合理的预测,不断提升预测能力;挖掘适合学生进行积极探讨的问题,培养和强化学生质疑能力;借助于思维导图培养学生问题比较和分析的能力。着眼于文本,对文本内容进行深入了解,将特定的语言赏析以及评价任务下发给学生,培养和提高学生推理和评价能力。本文主要是在图式和建构主义学习理论指导下,在深入了解阅读和批判性思维相关的内涵之后,初步掌握国内外批判性思维能力的培养策略,然后基于自身所有的教学经验,以所任教的两个班级为研究对象,开展为期六个月的对比教学实验。将研究对象分为对照班和实验班,用SPSS21.0软件处理和分析这两个班级前测和后侧的测试卷成绩,重点探讨以下两个方面的问题:（1）融入批判性思维教学的高中阅读教学是否可以有效地提高学生的批判性思维能力?（2）教师应如何在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维?结合实验数据可以得知,相比于对照班,在针对实验班学生展开为期半年的批判性思维指导下的英语阅读教学活动之后,实验班学生的批判性思维能力有了显著提高。基于此,在高中阶段开展英语阅读教学活动的时候,教师要合理利用批判性思维培养策略,对以往单一的思维模式予以转变,不断提高学生的批判性思维能力,尤其是预测、质疑、分析等能力。在深入研究分析后笔者提出,将批判性思维培养融入到高中英语阅读课教学活动中,在某种程度上可以提高学生的批判性思维能力,但是还存在诸多不足和问题,还需要后续不断探讨和展开实验分析。