错误是二语习得与学习过程中一个非常普遍的现象,Larsen-freeman和Long认为二语习得经历了一系列的过程:对比分析,错误分析,行为分析和话语分析。1967年,英国应用语言学家S Pit Corder受母语习得中错误分析的启发,发表了论文“学习者错误之重要意义”,形成了错误分析理论。错误是指学习者因能力不足,对语言知识掌握不够而引起的语言运用偏差。它是一种无意识行为,不能被学习者自己发现或纠正,而需要其他人指出与纠正或通过进一步的学习以后才能由学习者自己发现并纠正。他在论文中提到,应该将语言学的研究视角从行为主义转向一种更为合理的观点,并认为语言教学的主要作用之一应该是将重心由“教”转为“学”。他强调应该将新的假说首先应用于一语习得中,并逐步应用于二语习得过程中。在20世纪60年代末70年代初,错误分析开始独立地吸引学者的广泛注意,自此掀起了错误分析研究的高潮(Ellis,1949:69)。进入20世纪90年代,对错误分析的研究逐步减少,从对错误分析的综合描述转为对错误分析研究中具体问题的探讨,研究主要围绕语言错误反馈,语言纠错问题展开。尽管目前尚未取得一致结论,但它突破了以前错误分析研究的局限。错误分析目的在于通过收集并辨别二语或外语学习者所犯的错误从而对错误进行分类和解释。错误不再像过去那样不为人们所接受,而是作为语言学习过程中的一个内在成分。因此,错误分析的主要目的在于:(1)辨别学习者在语言学习中所运用的策略;(2)分析学习者错误的原因;(3)获得英语学习中所存在的普遍困难,并作为教学辅助或为教材的编写做准备工作。错误分析的作用在于:(1)首先,错误分析对英语教学和学习有着至关重要的作用。错误反映在语言的使用过程中,学习者在中介语形成过程中逐步构建了自己的体系,尽管还存在一定的局限性,但学习者却在使用着这些规则。另外,错误暗示出学习者在学习外语过程中的学习策略,这可以帮助教师去判断应着重将注意力放在哪些方面。错误分析强调通过观察学习者在语言习得过程中所犯的错误类型来对学习者的弱点和不足进行全面认识。错误分析主张改进学习策略,提倡对外语学习和教学下功夫做研究。另外,错误分析能够给语言习得过程中所遇到的普遍困难提供信息,因此教师可以采取积极措施并且适当调整他们的教学方法和教材。错误分析还为教师解决错误问题提供证据。(2)从理论发展的角度看,错误分析可以克服对比分析的不足,对比分析认为学习者在外语学习过程中所遇到的困难是可以通过比较两种语言来预测出来的,因此,对比分析是一种片面的观点。错误分析阐明学习者所犯的错误不但来源于两种语言的不同,更来自于目标语本身。错误分析解释了中介语的普遍性,这对二语习得理论和外语学习都做出了一定贡献。大学英语作为面向所有专业学生所开设的公共基础课,虽然学生们意识到学习英语的重要性,但学习动机大多还是以工具性动机为主,即:通过英语四、六级考试,找到好工作等。同时,非英语专业学生在大学英语教学中所占的比重较大,他们在英语写作学习中所遇到的问题具有一定的代表性,能够体现出中国学生在词汇,语法,表达等综合能力所存在的不足,如果能够解决好非英语专业学生的写作错误问题,势必对于大部分中国英语学习者具有一定的借鉴和指导意义。其次,从心理学角度看,虽然中国的大学生在接受高等教育之前,已经学习英语长达6年到8年的时间,并具有一定的英语水平,但是进入大学英语学习后,学生提高语言运用能力的进度明显缓慢,甚至出现停滞不前的现象,尽管老师讲授了大量新的词汇和句型,但学生往往不能将这些知识付诸应用,表达手段也局限于过去学过的词汇和句型。所以,针对大学英语写作实践进行研究是必要的。本研究的目的旨在对非英语专业大学生英语写作实践进行系统而深入的探究,找出学生在写作实践中所面临的实际问题,并对写作实践中易犯的错误进行分类和探讨。错误分析主要包括以下五个步骤: (1)搜集分析的资料,用来进行分析的资料主要来自学生的作文,(2)鉴别错误,鉴别错误首先要看句子是否符合语法规则,如果不符合,则有错误, (3)将错误进行分类,将搜集到的错误进行分组,让错误自行确定类别,(4)解释错误产生的原因,只有找出原因,并对其进行分析和改正,才能达到学习的目的,(5)改正错误,即错误分析的最终目的。本研究以吉林建筑工程学院城建学院非英语专业大学二年级学生为研究对象。实验对象为71人,实验时间从2008年9月15日到2008年12月28日,历时15周,在实验过程中,学生将完成四篇大学英语四级作文的写作,其中两篇为四级真题,另外两篇为模拟题作文。同时为了更好地对学生学习英语的态度,学习方法,英语写作中遇到的实际困难进行了解,还采取了问卷调查和访谈的形式以达到预期目标。针对学生性格上的不同特点,采用教师纠错和自我纠错的方式对英语写作实践进行指导。在教师纠错中,主要采用两种方式。第一种方式是教师明确指出学生在词汇,语法,表达,标点符号等方面的错误,并给予正确的形式,适当的分数和评语。其次运用了部分改错的方式,即只是给予分数或简单的“优秀”,“很好”,“不错”类的评语。在使用学生自我纠错方式中,教师给出纠错的的范围和适当的标准。在规定的时间内(45分钟)学生对自己的英语作文进行独立批改,并将修改过的作文上交。在研究中发现,外向的学生比较喜欢教师直接纠错的方式来对作文进行批改,学生们可以直观地从老师的批改过程和评语中认识到自己在英语词汇,语法,句型,标点符号,语言表达等方面的错误和不足,从而在相应的方面弥补自己的不足。相比之下,内向的学生更倾向于采用自我纠错的方式来对自己的作文进行批改。在自我纠错的过程中,学生一方面从同学,书本上寻求帮助,另一方面,自我纠错也是一个学习的过程,它可以激发学生的写作兴趣,培养学生的鉴赏能力,加快作文信息的反馈,使学生养成检查、修改作文的习惯,使学生更加深刻地理解并掌握各类英文文体写作的方法以及文章立意与篇章结构的形成,学生们不断意识到自己的错误及其原因,从而提高英语学习的兴趣。从研究中发现,学生具有一定的自我纠错能力,同时,教师在自我纠错中起着重要作用。在学生自我纠错过程中,教师应给予一定指导和建议,逐步培养学生自主学习能力,提高英语写作水平。最后,针对学生的不同个性特点,应适当考虑采用不同的作文纠错方式。通过采用教师纠错和自我纠错相结合的方式,学生的英语写作水平有了明显提高,学生逐步意识到自身在英语学习中的错误和不足,并在写作实践和日常英语学习中逐步加强相应知识点的学习。语言错误是语言学习的窗口,是语言学习的一部分,是学生学习阶段的折射。对于学生而言,错误并不是意味着学习的失败,只是代表学习过程的一个阶段。同学们可以通过对写作实践中所犯错误的分析,更好的习得语言。对于教师而言,错误是分析学生学习情况的一个通道,教师可以通过分析学生的错误而调整自己的教学策略,这样就可以不断提高教学的针对性和有效性。因此,错误分析对于英语写作教学具有一定的指导意义。