对外汉语教学中,复句是中高级阶段的重难点。韩国学生在使用目的复句时偏误频频,表达混乱。本文基于目的复句已有理论和研究成果,统计“HSK动态作文语料库”和“全球汉语中介语语料库建设与应用综合平台”中的语料,参考大纲和教材中的编写情况,对韩国学生汉语“为”类目的复句的习得情况进行分析。本文主要结论如下:第一,汉语和韩语“为”类目的复句在复句连接方式、分句句型选择、语义性质与倾向等方面存在的差异,可能会给韩国学生的习得带来一系列困难。语义层面上,汉语“为”类目的复句有两种语义结构和语义重心模式,而韩语“为”类目的复句语义结构单一,只以行为分句为表述重点。语法层面上,汉语“为”类目的关联标记的位置可分为三种,而韩语目的连接词尾永远固定于两分句之间。语用层面上,汉语“为”类目的复句可通过交换前后分句位置来强调某一分句,而韩语中的分句顺序不可改变。对比韩语“为”类目的复句,汉语“为”类目的复句更加灵活、多变,对韩国学生来说较难习得。第二,韩国学生汉语“为”类目的复句习得情况不太乐观。从关联标记使用偏好来看,韩国学生“为”类目的标记使用单一,“为了”使用率高达83.47%。从偏误率看,“为”类目的复句偏误率不低,为34.3%。从偏误类型看,分句偏误和关联标记偏误较多。考察发现,目的标记的易混淆性、汉语复句的复杂性以及汉语和韩语复句逻辑连接方式的差异是偏误的主要成因。第三,各大纲和《HSK标准教程》对“为”类目的复句的编排基本一致,均从中级阶段开始学习目的复句相关内容。编排较为科学,符合教学和应用的要求。但是,各大纲对目的关联标记的定级并不统一,《教程》也未对目的复句的结构和用法进行系统讲解。此外,教材对常用“为”类目的标记的涵盖不够全面,未开设专项板块对易混关联标记进行对比和辨析,练习和复现数也较少。对此,本文对“为”类目的复句的对外汉语教材编排提出了一些可行性建议。例如建议增设目的复句及相关“为”类目的标记的讲解板块,以及适当增加教材中“为”类目的复句的练习和复现数。希望这些建议能为目的复句的对外汉语教材编写提供一些参考。