新时代需要解决真实情境问题的人才,课程评价改革指向素养立意。情境化试题可以作为载体考查学生在真实情境中解决问题的能力,测量学生的核心素养发展水平,所以此类试题的编制及优化成为教育研究热点。然而,部分情境化试题存在着“假”情境问题,不能引起学生的情感共鸣,更无法保证测量结果的真实性。情境脱胎于现象学,现象学“面向实事本身”的基本态度强调还原情境的本身,“回归生活世界”的基本要求与情境化试题追寻生命意义的初衷不谋而合,由此,现象学可为情境化试题的优化提供方法论指导。本研究从现象学的视角出发,重新审视情境化试题的应然之态,探索高质量情境化试题的命制策略,提高以情境化试题为载体测量学生核心素养水平的科学性和有效性,旨在推动现象学理论的本土化应用,丰富教学与评价研究。本研究查阅相关文献,在梳理现象学理论、情境化试题以及现象学视域下情境化教学三方面研究现状的基础上,运用文献研究法、专家咨询法、纸笔测验法和数理统计法等研究方法开展具体研究:首先,对《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中的情境复杂度进行进一步细化与界定,构建基于核心素养的情境层级水平标准;其次,在情境化试题编制环节,分析“假”情境化试题的特点,指出现象学视域下情境化试题命制的基本原则和命制过程,编制五个“真”情境化题组;最后,经过咨询专家和试测的方法提高情境化试题质量后,选取高二年级某个选修生物学学科的班级进行实测,测量学生在不同复杂度情境下核心素养水平的表现,并提出现象学视域下情境化教学的建议,以期对一线生物学教师提供有效的帮助。研究发现,基于核心素养的情境层级标准可提高测量的科学性。情境复杂度可从与学生日常生活联系程度、篇幅与表述、考查内容涉及知识点或信息点数量、情境与解题关键条件的联系程度这四大指标出发界定,情境层级可细化为简单水平1、简单水平2、复杂水平1、复杂水平2这四级水平。为避免“假”情境化试题的出现,提高测量的有效性,现象学视域下的“真”情境化试题在命制时应遵循面向实事本身原则、回归生活世界原则、交互主体性原则、直观性原则以及反思性原则,编制过程中保持立意、情境、设问、答案四要素的协调统一。此外,命制情境化试题是一项难度大、创新性高的工作,教师可摸索命题规律,采用进阶途径,逐步提高命题能力。