阅读是人们最重要的认知活动之一,一直以来,课文阅读理解研究是认知心理学研究的重要而又特别的组成部分。本研究首先简要回顾了课文阅读理解研究的历史,并介绍了其目前的研究现状,接着详细介绍了课文阅读过程中背景信息的获取机制的研究进展,针对基于记忆的课文加工观与更新追随假设哪一个观点是正确的,进一步设计了四个实验来进行探究。实验一采用Zwaan和Madden的实验材料(2004),在中文阅读条件下以期验证其研究,实验二是在Zwaan和Madden的实验材料的基础上对其进行了修改,增加了又能条件下冲突描述的信息量,以提高背景信息的激活水平。结果表明,能够条件下和又能条件下对目标句的阅读时间没有显著差异,重复验证了Zwaan和Madden的研究结果,支持更新追随假设的观点。实验三和实验四采用O’Brien等人(1998)的实验材料,参照D.murray等人(2005)的实验设计,实验三中对原来的冲突限制条件做了一下修改,通过在限制条件下明确指出目标行为可能被执行,以增加冲突限制条件下目标行为的合理性,与一致条件下的目标行为具有同等的合理性。实验四中对原来的一致条件做了一下修改,通过把在冲突限制条件和冲突条件中出现的主要内容词也增加到一致条件之中,使各个条件在词汇水平上更加同等。结果表明,冲突限制条件下和一致条件下对目标句的阅读时间有显著差异,支持基于记忆的课文加工观的观点。最后,针对本研究的不足对未来的研究进行了展望。