词汇是语言学习的必要条件。目前,研究普遍表明,词汇附带习得是习得词汇的主要方式,尤其体现在阅读作为输入方式时效果更加明显。然而,关于从听力输入促进词汇附带习得的研究却很少,即便听力是词汇附带习得不可忽视的一个重要来源。因此,从听力角度去研究有效的促进词汇习得的方式是有价值的。基于深度加工理论和投入量假设,本文选取了英语作为第二语言的中国初中生为对象,主要探索两种支持性的输入方式对词汇知识不同方面的效果。旨在回答以下两个研究问题:(1)重复对初中生从听力输入词形和词义有什么样的附带习得效果?(2)图片注释对初中生从听力输入词形和词义有什么样的附带习得效果?实验的参与者是120名来自朝阳市远望初中二年级的学生。其中,30名学生首先随机被选成先导实验组。其余90名学生作为实验组被平均分成三组,并且在3种不同的条件下听一个故事。三种条件为:(1)重复听力材料三次,(2)听力材料中加入图片注释,(3)没有任何辅助方式。实验后,参与者需完成一个听力理解以确保附带习得的效果。随后,参与者完成两个测试,词形识别和词义回顾。主要实验结果为:(a)重复输入在词形上的分数远远高于没有辅助方式的输入,而在词义上则没有显著差异。(b)图片注释输入在词形和词义上都好于没有辅助方式的输入。实验结果表明,尽管只有部分的知识在一个星期后存留在记忆中,两种辅助输入方式都优于没有辅助的输入。从这些发现中,教师和学生都能够得到一些有效和可行的方式来增强词汇习得。