教育现代化,乡村教育是薄弱环节和短板;发展乡村教育,乡村教师队伍建设须优先;提高乡村教师素质,在职培训是主要路径。贵州省遵照和落实国家相关政策,制定了“国培计划”、“省培计划”等一系列针对乡村教师的培训制度,为乡村教师发展提供了强有力的制度保障。时至今日,这些培训制度的实施是否达到了预期效果?这正是本文力图探索并尝试解决的问题。本研究主要从梳理制度文本和实地调查制度实施两方面入手,探讨贵州省乡村教师培训制度在实施过程中存在的问题及原因,并尝试提出乡村教师培训制度实施的优化建议,提高制度实施成效,以便更好地完成制度的预期目标。第一,阐述乡村教师培训制度的研究起点。一方面阐明本研究的合理性和必要性,回答了“为什么选择乡村教师培训制度”这一论题;另一方面详细梳理国内外研究现状,获取研究视角,厘定核心概念,选取研究方法,明确了从制度文本梳理和制度实施调查两方面展开的研究理路。第二,梳理文本总结培训制度的特点或要求。目的是探寻乡村教师培训的应然状态,为透视实施问题及其原因、寻获建议奠定基础。当前贵州省乡村教师培训制度的特点是:培训目标层次分明、培训对象类别全面、培训方式多样化、培训内容多元化、培训保障措施制度化、条目化。第三,调查培训制度的实施现状。收集、整理调查问卷及访谈记录,并从培训制度实施主体、培训目标、培训对象、培训内容、培训时间、培训方式、培训考核等七个方面对贵州省乡村教师培训制度实施现状进行分析。第四,解析培训制度实施中存在的问题及其原因。结合文本梳理和调查研究从制度本身、制度实施主体、制度目标群体、培训制度环境等方面分析制度实施存中在问题的原因。第五,提出制度实施的优化建议。基于制度实施中存在问题的原因解析,从增强制度实施的“在地化、精准性、系统性”这三个方面提出优化贵州省乡村教师培训制度实施的建议。具体如下:一是增强培训制度的乡村特质,突出培训制度贵州特色,强化其针对性;二是关注教师发展阶段,调动教师内生发展,提高培训制度实施者素质;三是完善培训制度实施的支持服务体系建设,系统整合培训制度,发挥制度整合效应。