听、说、读、写、译是对大学生英语水平的基本要求。写作作为五大基本技能之一，能有效促进对其它语言知识的掌握，培养学生实际运用英语的能力。作为高职高专院校的学生，是否掌握基本的写作技能和具备一定实际写作能力关系到今后的就业和实际工作。但多年来，英语写作一直是大学英语教学中较为薄弱的环节。针对高职高专学生的写作教材相对缺乏，教师在教学中也很少开展专门的写作课程和写作教学。英语写作教学仍沿用单一的传统教学方式，这种方式注重学生的最终成绩，却忽视了学生学习写作的过程。　　 近年来，国外有关英语写作教学的理论被不断引进，国内相关理论也层出不穷。过程写作法注重学生学习的过程，以学生为中心，教师提供必要的指导与帮助。然而，大都数理论都是以本科院校和英语专业学生为研究对象的。针对高职高专院校非英语专业学生的理论并不多。因此，本文希望在高职高专院校非英语专业学生中开展过程写作教学法研究，以期探索一条适应高职高专院校非英语专业学生并能有效提高学生英语写作水平的道路。　　 本论文尝试回答以下两个问题：(1)过程教学法是否能有效提高学生的写作能力?(2)过程写作法在多大程度上提高学生的写作水平?　　 为回答这两个问题，本文作者进行了15周的写作教学实验，以衢州职业技术学院医学系的90名学生作为实验对象，分别采用结果写作法和过程写作法进行教学，通过对试验前后两个班的学生在写作能力方面的差异，根据实验数据得出结论，过程写作法在增强学生写作能力方面效果显著。　　 本论文首先分析了写作教学的现状和写作中存在的问题，及产生这些问题的原因，尤其是高职高专院校非英语专业学生写作中的特点及写作教学要关注的问题。　　 论文第二部分为文献综述，介绍了写作理论及国内外写作教学的进展。分析了结果写作法、过程写作法、体裁写作法等写作理论，以及高职高专英语写作教学的要求等。　　 论文第三部分为具体的实践研究阶段。包括研究设计，研究对象，研究步骤，及具体实施过程。　　 论文第四部分为结果分析。通过对实验班级的调查问卷和成绩进行分析，证明该行动研究是取得明显效果的，过程教学法能有效提高学生写作水平。　　 第五部分是总结部分，总结在这次研究的主要发现，并对过程教学法存在的不足进行了分析，对行动研究中存在的问题进行反思，以期在以后的写作教学中改进。