教育的核心问题是“人”的问题，如何认识和体现“人”在教育中的地位？这是主体性教育理论关注的问题。关于教育主体问题的研究在我国起步较晚，虽然当前关于教育主体的观点众说纷纭，但都局限于对教师主体与学生主体之间的分析，并且普遍持教师主体性过度而学生主体性不足的观点，而对教育主体的多元性和复杂性重视不够、分析不深入，这在一定程度上不利于教育改革的深化，阻碍教育的发展。基于这样的认识和思考，结合本人十多年的教育教学实践，在分析我国教育主体观和进一步调研的基础上，提出了本课题研究的问题——教育主体性的缺失。结合当前基础教育课程改革的需要，本研究主要运用文献法、调查法和实践分析法，从理论和实践两个层面进行研究分析。在主体性教育理论的指导下，针对当前我国教育理论界和实践界对教育主体认识的现状，本课题主要从教育主体性的理论、缺失和对策三方面进行系统分析与研究，提出了“多元交互教育主体观”，重点分析了教师主体性的缺失，并且提出相应弥补对策。第一部分，教育主体性的理论分析，重点阐述“多元交互教育主体观”。在这部分，首先阐述“主体”和“主体性”两个概念，本文主要从认识论角度理解，以马克思主义观点分析，突出主体是“人”，是认识活动和实践活动的承担者，但人并非都是主体，人是主体与客体的统一；主体性是人性的核心，是在同客体的相互作用中所表现出来的功能特性，是人性的精华，并阐述了主体性的四个基本特性：主观能动性、自主性、创造性和自我调节性。然后在此分析的基础上，界定了教育主体和教育主体性的内涵：教育主体是在教育活动中应该发挥主体性并具有主体地位的人；教育主体性是指确证了教育主体地位、正在发挥教育主体作用的人的属性，具备选择性、自主性和创造性，并存在适当的度。还简要评介了当前我国的三种教育主体观：教师主体观、学生主体观和双主体观。个体主体性的恰当发挥，以及主体与主体之间的关系和谐，必须以其它主体性的合理发挥为基础，因此就存在“主体间性”的问题，而且“主体间性”在当代哲学领域越来越受到关注。主体间性是人与人和谐相处的本质，是主体通过发挥自己的主体性与其他主体保持理解关系的属性，是主体与主体在交往活动中表现出的和谐一致性，强调的是各主体之间的相互理解与沟通，以实现认同、达成共识。教育主体间性是“主体间性”具体表现，是指教育实践活动中，各教育主体之间相互作用、保持理解关系的属性，主要包含理解性、通融性和共识性，是教育主体性合理发挥的重要组成部分，是当代主体性教育必须突出的问题。因此在对主体间性和教育主体间性分析的基础上，本研究提出并重点阐述了“多元交互教育主体观”。本文明确指出教育的主体是多元并存的，既有教师和学生，也有教育管理者等人员；教育主体性的发挥是以教师主体性的合理发挥为核心，具有多层次、多维度的交互性和复杂性；教育主体性的合理发挥，应重视各主体之间的关系属性，实施主体间性教育，特别应关注教师主体，使各主体性的发挥能够适度。第二部分，教育主体性缺失的分析，重点分析教师主体性的缺失。教育主体性缺失是指教育主体的能动性、自主性、创造性、发展性和自我调节性等应有的属性没有得到<WP=4>合理发挥，有时表现过度，有时发挥不够，即主体性发挥的过与不及的一种表现状态。当前我国对教育主体性缺失的分析,主要关注的是学生主体，过分强调学生主体性的不足和教师主体性表现过度，而忽视教师主体性的不足，不关注教育管理者主体性的表现。本文在简略分析学生和管理者主体性的缺失后，全面系统分析了教师主体性缺失，主要从教师主体性缺失分析的必要性、分析标准、主要表现及影响因素等方面进行分析，突出教师主体性缺失的现状及其对教育的负面影响。教师主体性缺失制约着学校特色教育的形成和发展，不利于创新教育的推行和实施，也抑制着教师提高自身专业素质的积极性，因此对教师主体性缺失分析很有必要。本文主要以主体性的基本特性和发挥程度为准则，并结合“主体间性”的思想，对教师主体性缺失的表现和影响因素进行系统分析。教师主体性缺失集中体现在两方面：主体性表现过度和主体性发挥不足。相对于学生主体，教师主体性表现相对过度，这主要表现在：教师多以授受的方式教学，学生处于被动学习的地位；学生学习成绩的评价主体以教师为主，评价方式和标准由教师确定；教师对学生的管理过严，限制过多，学生的自主时间和空间过少；教师和学生在教育活动中的地位不能平等，教师表现得过于专制和独断。相对于教育管理者主体，教师主体性发挥相对不足，这主要表现在：教师的专业自主性不足；教师的职业压力和心理压力过大；教师的办学自主权和治校管理权不足；教师对于继续教育和专业进修不能自主选择以及对教师的评价机制不合理。影响教师主体性缺失的因素很多，本文从文化因素、政治因素、经济因素、教师本身因素以及其它社会因素进行了全面系统的分析，突出文化传统和教师自身素质等的作用。教师主体性表现过度和发挥不足往往是同一因素的两极表现，在不同时期、不同的社会?