本文旨在通过文献综述和模型建构来审视高校教育学科建设实践与理论并做一定的探新。文献综述涉及高校教育学科建设实践与理论及学科建制实际发展的历史、理论和方法，模型建构涉及高校教育学科建设理论探新的宏观模型和微观模型。因此，本研究主要是笔者学习研究、检验探讨和应用验证大学的教育与管理“迭交”模型。笔者应用新观点（融智教育观）与新方法（融智方法论）来分析问题。融智教育观就是站在“第三智能”（即协同智能计算系统）的角度来重新审视高等教育和高校教育学科建设的实践和理论的观点。融智方法论则是“协同智能计算系统”（即体现“第三智能”的广义双语）采用的“单”、“双”、“多”角度思维及其相应的三类双语协同应用的方法体系。笔者运用该方略以文献分析和实证分析相结合的途径来尝试高校教育学科建设理论探新。其中，文献分析突出史论结合理性演绎，实证分析着重学用结合经验归纳。通过对高等教育和高校教育学科建设的实践与理论做理性演绎分析和经验归纳实证，笔者得出自己的理论探新结果，即：通过基本术语分析来学习研究宏观模型的自洽性、再通过间接形式化广义双语知识表达的方式来检验探讨宏观模型与微观模型的贯通性、继而通过大学英语的教学与课堂管理的“教-管-学”应用验证宏观模型与微观模型相互配合在现有条件下的实用性。本文正文由四个章节组成，其中，第二、三、四章分别是高校教育学科建设理论探新的综述、分析和模型，第五章涉及一系列迭交模型的应用，其实证分析已证明：宏观模型和微观模型不仅可对“牵一发而动全身”的学科内在建制涉及的“研究对象、学科性质、概念体系、方法体系”四个环环相扣理论问题给予清晰的阐述，而且，还可采用间接形式化和间接计算的系统工程解决方案解决各个层次的术语描述问题。例如：由大学的教育与管理“迭交”而构成的“（高校）教管学”的研究对象即“高级人才培养与高深学问探讨”、学科性质即“教与管的迭交性”、概念体系和方法体系涉及校园及课堂的“教”与“管”的“迭交”形成的一系列活动“类”及“例”的归类区分，其中，粗分可得到宏观模型涉及的基本概念，逐级细分可得到微观模型涉及的基本术语。由此可得出结论：宏观模型的自洽性说明学科内在建制务必解决四个环节环环相扣的理论问题，宏观模型与微观模型的贯通性和实用性可解决高、低两类应用问题。