人称指示语是指示语中的一个重要分支,它指对编码于言语活动中的参与者或物体的符号指称。人称指示语是一种语言现象,不少研究者对不同文体中人称指示语的使用进行了大量研究,总结其语用特点,但鲜有人关注其在儿童语言中的特殊性。因人称指示语涉及到语境和参与者角色,儿童掌握并使用人称指示语需经历一个复杂的过程。本研究重点关注儿童正确产出人称指示语的习得过程,探究其影响因素。本研究运用语料库数据分析,质性资料综合分析和数理统计法对长期跟踪调查的两名说汉语儿童MHR和ZHZ语料中的31个语言观察对称点中人称指示语的习得时间、习得顺序、发展过程进行分析,以及从Providence语料库中随机抽取两名说英语儿童LIL和ALE语料中26个观察点中人称指示语做同上分析,研究结果表明:(1)儿童习得人称指示语的时间与始现时间不一致;(2)说汉语儿童习得人称指示语的顺序为:直称→我→你→他→我们(你们)→他们;说英语儿童人称指示语的习得中:I习得最早,they习得最晚,单数人称指示语比复数人称指示语先习得;(3)儿童习得人称指示语是一个直称替换的过程,各类人称指示语之间出现了混用现象。同时对说汉语儿童和说英语儿童的人称指示语的发展情况进行跨语言对比研究,其相同点为:(1)儿童人称指示语习得时间与始现时间不同;(2)单数人称指示语比复数人称指示语先习得;(3)各类指示语之间出现混用现象。其不同点为:(1)说汉语儿童人称指示语的习得过程为我→你→他,而说英语儿童的第三人称指示语比第二人称指示语先习得;(2)在运用过程中,说英语儿童除了出现各类人称指示语的混用,还出现格的混用。儿童人称指示语习得经历了从模仿、混用各类人称指示语到正确运用的过程,主要受儿童的认知能力、概括能力、语言的自我中心性、句法结构和所暴露语言的影响。