情感是人的思想品德发展过程中心理子系统的重要组成部分,不仅是思想品德形成的开端,更是道德行为落实的关键。从心理学出发,情感是从感官主体对客观事物所秉承的态度中产生的带有主观色彩的体验,也是个人主观世界的具体反映,可以促进人与人之间有效的交流。因此,情感教学在教学活动中承担着促进教学主体交流的功能,学生在情感教学带动下可以在更加适宜的环境中学习,并在情感共鸣中进行双向的交流、积极的沟通,最大效能地激发学生的学习自主性,有效提升教学质量。以前的教学理念过于陈旧,教学过程乏味,导致了学生和社会分离,也不符合高中生的身心发展规律,造成学生对这门课程很反感,作为思想政治课教师也难有有效方法传授深入的知识继而对学生思想观念进行有益的塑造。步入新时代以来,在国家出台相关政策、国家领导人发表相关重要讲话的背景下,思想政治课作为立德树人的关键性课程,通过塑造集体情感,拟造相关教学情境,从学生的情感发展需要和社会培育标准为出发点和落脚点,切实将情感教学落实到高中思想政治课堂中去,有效提升了课堂教学效率。本文从高中思想政治课的实际情况出发进行调研,在理论和实际相结合的基础上深入挖掘情感教学在高中思想政治课中的应用意义。其中理论部分包括情感教学的内涵、基本特征、理论支撑以及将情感教学应用于实际中的意义;实践部分抽样调查青海省西宁市高中一线思想政治课教师的教学情况并以青海昆仑中学高二学生为调查主体,通过问卷调查分析有效数据;结合必修四《哲学与文化》的相关知识与典型案例,综合自己在实习期间的教学实践归纳出目前情感教学中遇到的阻碍及改进方式。本文旨在帮助高中思想政治课教师对情感教学的全面理解,让情感教学担负起落实学生思想观念的重任,依靠情感元素和谐教学主体关系,创设良好的教学环境,扭转传统的高中思想政治课课堂被动教学的局面,全面理解素质教育的精神与内涵,实现学生个性、能力、智慧的发展,授予学生有效的学习方法,使其终身受益。