本研究旨在以合作学习理论为指导，通过应用合作学习模式的两种教学方法——小组成绩分工法(STAD)和小组游戏联赛法(TGT)，探讨了合作学习教学模式在初中女生体育教学中开展的可行性及其效果。并提出假设：合作学习两种教学方法——小组成绩分工法(STAD)和小组游戏竞赛法(TGT)教学效果较传统教学法有利于提高学生的学业成绩、伙伴关系、成就动机和自尊；小组成绩分工法(STAD)和小组游戏竞赛法(TGT)之间可能存在差异。 本研究以人民大学附属中学初一学生二班、四班和六班88人(二班29人、四班29人、六班29人；性别为女；平均年龄13岁)为研究对象。应用合作学习理论，制定教学实验干预。实验前后对学业成绩(立定跳远和投掷实心球)进行测量，运用社会测量法、《成就动机量表》(AMS)和《自尊量表》(SES)对学生伙伴关系、成就动机和自尊进行心理测量。经过两个月的教学，经方差分析结果表明：三个班级的立定跳远成绩都有显著提高(P＜.01)但之间无显著差异；实心球后测成绩差异显著，多重比较结果显示：STAD(二班)和TGT(四班)显著优于传统教学班(六班)(P＜.01和P＜.05)，后测都较前测均有显著提高。在伙伴关系上，对后测接纳度进行协方差分析结果表明差异显著，多重比较的结果显示，STAD(二班)显著优于TGT(四班)(P＜.01)，STAD(二班)显著优于传统教学班(六班)(P＜.05)，只有STAD(二班)同学的接纳度有显著的提高(P＜.01)；三个班被接纳度后测存在显著差异，经协方差分析并进行多重比较结果显示：STAD(二班)显著优于TGT(四班)和传统教学班(六班)；STAD(二班)和TGT(四班)同学的接纳度有显著的提高。三个班成就动机前、后测分数经方差分析均无显著差异，但STAD(二班)在成就动机上有显著提高(P＜.05)。三个班在自尊前测上存在显著差异(P＜.05)，但在后测上经协方差分析未见显著差异。 教学实验结果表明：合作学习的两种方法——小组成绩分工法(STAD)和小组游戏联赛法(TGT)对体育身体素质、伙伴关系、成就动机、自尊的影响的效果要优于传统教学法；合作学习两种方法之间存在一定的差异，小组成绩分工法(STAD)对提高体育身体素质、伙伴关系和成就动机都有积极影响，小组游戏联赛法(TGT)只对提高体育身体素质和同伴关系被接纳度有一定影响，所得结论基本上支持假设。