词汇学习是英语学习过程中的一个重要组成部分,也是学好英语的关键。对于高中生而言,掌握教学大纲中所要求的词汇量能为学好英语打下坚固的基础,然而,庞大的词汇量却成为他们学习英语的障碍,如何培养学生使用多种有效的词汇学习策略也是很多英语教师在英语教学过程中碰到的一道难题。掌握有效的词汇学习策略不仅可以提高学生的词汇学习效率,还有助于培养学生的自主学习能力。近年来,虽然有很多学者和一线教师对词汇学习策略使用与学生英语成绩的关系,学困生和学优生英语词汇学习策略使用情况等等方面进行调查研究,然而,专门针对高一英语学优生与学困生英语词汇学习策略的对比研究却不多。不同学者对词汇学习策略进行了不同分类,本研究依据O’Malley&Chamot(1990)的学习策略的分类方法,通过对高一英语学优生与学困生词汇学习策略使用的调查和访谈,试图回答以下三个问题:(1)高中一年级学生词汇学习策略与英语成绩有怎样的相关性?(2)临汾市第七中学高一学生词汇学习策略使用的总体倾向如何?(3)学优生与学困生使用词汇学习策略有何异同?具体体现在哪些方面?本次调查对象为临汾市第七中学的三个班191名高一学生,旨在探究词汇学习策略与学生学习成绩的相关性,并以191名学生中班级英语成绩排名前25和后25名的学生作为学优生和学困生,选取其中学优生和学困生各40名作为对比研究的对象。调查结果表明:英语学习策略与英语成绩之间存在着较强的正相关;高一学生对词汇学习策略的总体使用处于中等水平,最受欢迎的词汇策略是记笔记策略,最不受欢迎的策略是机械记忆策略;学优生对元认知策略的使用情况最好,而且其他两项策略的使用频率也不低;学困生倾向于认知策略,对元认知策略和社交情感策略使用较少;更具体地说,学优生较多的使用选择注意策略、上下文策略和合作策略,学困生经常使用机械记忆策略和母语策略;两者都不擅长使用调控策略,分类策略和求助策略。针对调查结果,本研究从元认知策略、认知策略和社交策略三个方面对教师提出建议。在元认知策略方面,教师要使用一些教学的措施,能够帮助学生建立良好的策略使用习惯,学会制定计划并监控自己的词汇学习;在认知策略方面,教师要设计多样的教学活动,在实践中培养学生使用上下文,联想,猜测,分类等策略;在社交策略方面,教师要鼓励学生相互合作,相互交流,注重培养学生的词汇学习方面的主观能动性。