语言是交际的重要工具。人类通过语言交流思想、交换信息、进行交际，听力则是语言交际能力的一个重要体现。听力是英语知识的实际运用和英语能力的综合体现。但是在目前的高中英语教学中,无论是教师还是学生对听力的认识还存在一定的误解。听力被看作是一种被动的技能，听力仅仅是英语测试的需要。故而探讨英语听力策略和英语听力策略的相关性及相关问题无疑对中学英语教学有着积极的意义。笔者通过调查问卷、听力测试等工具对苏州一所四星级高中高二年级200名学生的听力策略进行了较为系统的研究，旨在通过调查、分析高中学生听力策略的使用情况，并研究其与听力成绩的相关性，系统地分析哪些策略影响学生英语听力成绩，从而帮助教师更好地帮助高中学生合理运用英语听力策略，提高英语听力测试成绩。本研究重点讨论和回答以下三个问题：（1）高中学生主要使用哪些英语听力策略？（2）高中学生使用的英语听力策略与英语听力成绩的相关性如何？（3）高分组和低分组学生使用的英语听力策略有哪些差异？本研究发现总结如下：第一，参与本次调查的高中生在听英语时采用了五大策略。他们经常使用形式策略和意义策略，有时使用元认知策略、依赖母语策略和社会/情感策略。第二，高中学生的听力测试成绩与认知策略和社会/情感策略相关，而元认知策略与高中学生听力成绩不相关。第三，高分组和低分组两组学生都有时使用元认知策略，两组在元认知策略的使用上差异不大。高低分组在认知策略上，尤其在意义策略上差异显著。高分组的学生更擅长使用联想、推断和预测技巧来帮助自己的听力。高低分组在处理自己的焦虑方面差异显著。基于本研究的结果，笔者对高中英语听力教学提出了几点建议。笔者认为：英语教师应该帮助学生增强元认知策略意识，让他们学会自主学习；加强认知听力策略训练，提高听力理解能力；重视对学生的社会/情感策略训练，从而有效减少学生的焦虑。