教师书面反馈在二语写作中发挥着重要的作用。以往文献主要关注于书面反馈对于群体学习者的作用,不够重视学习者个体对于书面反馈的-回应。目前尚不清楚个体学习者如何在认知和情感方面处理多种类型的反馈,也不清楚中国英语专业硕士毕业论文中反馈类型的分布特点。因此,本研究试图展现中国硕士论文写作中教师书面反馈的种类分布情况,并探讨个体学习者对于不同类型反馈的行为投入、认知投入和情感投入。此研究的参与者是中国一所重点大学的5位语言学专业的硕士研究生。从他们的16篇论文稿中共收集了 501条书面反馈。此研究采用并完善了 Hyland and Hyland（2001）和Ferris（1997）的分类标准,对反馈进行了分类,采用了 Zhang and Hyland（2018）中学生投入的框架,分析了他们对不同类型反馈的投入情况。结合论文文本分析和参与者的采访,此研究得出以下发现:在不同内容类型的书面反馈中,语法纠错占最大比例（63.13%）,观点（0.40%）和表扬（0.40%）占据最小比例。在多种语言形式中,陈述形式、问题形式、命令形式及其组合是展示反馈的常见形式,其中批评反馈和建议反馈拥有最丰富的表达形式。关于书面反馈的学生修改投入,首先在行为投入方面,他们的修改行为包括三种:接受反馈并做出修改,不接受反馈但做出修改,不接受反馈也不做出修改。其次,在认知投入方面,学生们总体上能够积极投入于用组合形式所呈现的批评反馈和建议反馈,但较少投入于语法纠错反馈以及要求阐明反馈。在情感投入方面,虽然语法纠错通常会让学生们感到羞愧,但学生认为纠错反馈没有其他种类的反馈重要。问题形式的批评和命令形式的建议可能引起学习者们焦虑和担忧的情绪,而陈述形式的批评和陈述形式的建议可能会激起学生作者的欣赏和快乐的情绪。带有表扬功能的反馈可以增进学生作者的动力,让他们更加努力,激励他们修改论文。研究发现,个体学习者的关注和目标这两个内在因素,在修改投入中有着重要作用。专注于提高写作能力的学生们会深入投入于书面反馈。特别地,以读博为目标的学生们在修改论文时,更有可能不同意他们导师的反馈,而坚持自己的意见。另外,以写完论文并按时上交为目标的学生们在投入上往往更加被动,并且喜欢导师直接提供的语法纠错。此论文具有理论意义和教学意义。在理论意义方面,此研究通过探究个体学习者在论文写作过程中的行为投入、认知投入和情感投入情况,有助于展现不同种类的书面反馈的效果。在教学意义上,研究发现表明,语言的准确和得体是这些中国硕士生在论文写作中应当考虑的方面。这些发现可能有助于提高导师对如何恰当地构建和提供书面反馈的意识,以满足个体学生的需求并使他们有效地投入于论文修改中。