数学作为一门学习时间最长的基础课,是大多数职校生都“害怕”的科目,一大批学生视数学为畏途,学习水平随扩招而每况愈下,部分学生对数学学习产生了不适度的焦虑,给学生现在的学习和将来的继续学习带来困扰。本研究的主要目的即是考察高职学生的数学焦虑现状及形成原因,为高职数学教学提供参考。本研究在文献框架指引下,采用自编的两份数学焦虑问卷分别对16-18岁(年龄相当于高一至高三)的学生及其任教的数学教师进行了书面调查,其中,学生卷的调查对象是来自某高职的488名高职生和某普通高中的245名高中生,他们的任教老师也参加了教师卷的调查,其中,9名是高职的教师,3名是普通高中的教师。因为本研究重在关注高职学生的数学焦虑问题,所以调查对象中高职师生占了多数。问卷调查之后,笔者又对部分师生进行了访谈。通过与高中生的比较,最后得到有关高职学生的以下几个结论：1.高职学生数学焦虑的总体情况并不严重被试学生无论是高职学生还是普高学生,其数学焦虑的均分均低于理论平均值3分,大多数学生处于适度焦虑状态,不适度的高职学生主要问题是焦虑程度偏低。普高学生的数学焦虑总体情况也不严重,但与高职学生相比,在焦虑总分表现出比高职学生更焦虑,且有显著性差异。在本研究所考察的六个焦虑维度中,教师焦虑均分最高,考试焦虑均分最低。高职学生中,不同年级学生数学焦虑均分均为教师焦虑最高,家长焦虑最低。不同专业的学生数学焦虑情况基本类似。2.由情境引起的焦虑是学生数学焦虑的最主要原因,个体起因和环境起因次之。师生双方对学生数学焦虑的起因认识一致。3.教师比学生更加关注学生的数学焦虑问题教师认为学生数学焦虑情况比较严重,但学生不这么认为。在焦虑维度排序方面,师生意见不同之处主要在于考试焦虑和教师焦虑。本文最后基于数据提出了一些相应的教学建议,供高职教师参考。