阅读是一种至关重要的学习能力,儿童只有通过流畅地阅读和理解才能够实现学习目标并发展个人潜能。读写障碍作为阅读障碍的一个重要类别,是跨国家、跨语言系统而存在的。研究发现,读写障碍的发生率在5%-10%左右,它使罹患者深受读写问题的困扰。在读写障碍儿童面临严重的学习挫败前及时甄别、发现是进行后期干预的前提条件,因此,一套科学、有效的筛查机制必不可少。由于不同的诊断机制和切分标准经常会导致实际筛查中出现过度筛查或筛查不足的情形,所以研究、确定读写障碍学童的筛查机制、鉴定标准就成为一个迫在眉睫的问题。本研究选取了深圳市F小学二年级语文成绩低的60名学生作为研究对象,开展常规教学实验研究。干预前对其进行了智商、读写能力、认知能力等方面的13项测试,随即开展为期8周每周2小时的常规教学干预,干预后再次进行测试。共有54名学生完成了干预前、后两次测试。本研究用SPSS19.0软件对采集的数据进行整理、统计和分析,结合深圳市小学生读写能力常模,对读写障碍的筛查模型进行探讨。本研究旨在完善汉语读写障碍的筛查机制与测试工具,并提出在深圳地区可供参考的筛查模型和切分标准,以便深圳地区学校制定适合学情的教学干预措施。本文主要分为三个部分:首先,对差距标准的筛查模型进行了探讨。本研究使用“低成就”的差距标准,对F小学弱读学生前后测的读写能力测试(单字命名、词语命名、一分钟快读阅读)成绩进行并联筛查,同时结合频率直方图的正态分布曲线与自然断层,验证较为合理的基准线指标,并结合此指标,计算深圳市二至五年级常模的读写障碍发生率与性别比率。结果显示:第一,智商不能预测儿童对教学干预产生的应答水平。第二,对于深圳地区进行过初筛的弱读儿童,可结合干预前后的读写能力成绩,使用2个标准差排除低智力儿童,使用落后于本地区常模1.5个标准差对读写能力测试进行并联筛查,能够较大程度避免出现过度筛查或筛查不足的情形;当被测对象为自然班级时,则应使用2个标准差排除低智力因素,使用落后于本地区常模2个标准差对读写能力测试进行并联筛查。第三,深圳市常模各年级的读写障碍发生率分别为二年级7.28%、三年级5.12%、四年级5.03%、五年级7.22%,男女比例约为2-3比1,读写障碍存在性别差异,男生的筛出率高于女生。第二部分对介入反应模型进行探讨,对F小学弱读学生的三项读写能力后测成绩进行并联筛查,通过不同基准线的组间差异水平确定较为合理的截点指标,并将介入反应模式与差距标准的筛查结果进行比较。结果显示:第一,使用截点法进行筛查,对深圳地区弱读儿童而言30%的截点较为有效,发生率为7.12%;单独使用应答速率法会导致高分儿童进入障碍组,筛查结果无效;使用双重差异法对弱读儿童进行筛查时30%的截点较为有效,发生率为5.18%。第二,使用双重差异法筛出的人数比截点法要少,截点法的筛查结果更为可靠。第三,介入反应模式之截点法的筛查效果优于“低成就”的差距标准。第三部分则从认知层面出发,旨在通过实证检验,析出影响低成就儿童阅读历程的核心认知成分。结果显示:第一,快速命名、短时记忆、声韵母意识、音节意识是最有可能影响弱读儿童阅读历程的核心成分。第二,在小学阶段,音节意识、声韵母意识、拼音知识的发展是不同步的,儿童建立音节意识的时间较早,发展速度较快,在小学低年级时能比较有效地预测儿童的读写能力发展水平。到了小学中年级阶段,音节意识发展趋于完善,预测性减弱,此时声韵母意识是比较显著的预测源。伴随着中高年级语文拼音训练减少,声母韵母与读写能力之间的相关性也会随之降低。