大学生对思想政治理论课的获得感是衡量思想政治理论课教学效果的根本标准,对大学生思想政治理论课获得感进行调查研究对于落实立德树人根本任务具有重要意义。大学生对思想政治理论课的获得包括知识获得、情感获得、价值获得、信仰获得和行为获得。通过对大学生思想政治理论课知识、情感、价值、信仰和行为获得这五方面的调查,可知部分大学生在思想政治理论课中终身有用的知识获得较少,消极被动多于积极主动,认同思政课对自身的价值,对马克思主义的信仰不坚定,自身行为方式没有得到很好地改善。从整体来说,大学生对思政课的获得感较低。可见,提升大学生对思政课的获得感是思政课教学亟待解决的事情。提升大学生对思政课的获得感,要分析存在问题的原因,分析实践教学中各因素的影响。在思想政治理论课实践教学中,教师、学生、教学内容、教学方式、教学环境等因素都会在不同程度上影响学生的获得感。本文将这些因素进行归类划分,“学生”层面则是思想政治理论课的“需求侧”,“教师以及提供的教学内容”则是“供给侧”,“教学方式”则是连接“需求侧”与“供给侧”的“中间桥”,“环境因素”则是影响大学生对思想政治理论课获得感的外部因素,即“外部因”。“需求侧”“供给侧”“中间桥”和“外部因”任何一方出现问题,都会影响大学生对思政课的获得感。如:学生自身建设不足以及需求无法得到满足,思政课教师不主动了解学生需求以及供给的教学内容与学生需求错位,教学方式单一枯燥,无法激起学生的兴趣,校园、社会、网络环境建设不足等,这些都会在不同程度上影响大学生对思政课的获得感。提升大学生思想政治理论课获得感,需要以下四方面共同作用。一要“立足需求侧”,充分了解学生需求,根据学生的需求科学合理地调整教学内容和教学方式。同时学生也要加强自身建设,端正学习态度,重视学习内容,积极发挥自主性、能动性,切勿消极被动地参与思政课。二要“完善供给侧”,提升思政课教师的思想魅力、学术魅力和语言魅力,并优化教学供给内容,使教学内容贴近现实生活、满足学生需求。三要“架好中间桥”,丰富教学方式方法,采用学生喜欢的方式进行教学,如:案例教学法、实践教学法、“互联网+”、“大数据+”。四要“优化外部因”,优化思想政治理论课的校园物质环境和精神文化环境,通过弘扬和践行社会主义核心价值观、大力塑造社会正面典型等方式优化社会环境,以及加强网络建设和监管从而优化网络环境。