近十年来,任务型教学研究不断发展,任务复杂度与外语学习者语言习得的关系成为研究热点。然而,大部分现有研究都将词汇、句法、语法等形态句法学知识作为研究对象,很少探讨与特定语境相关的语用知识习得。而仅有的几个相关研究亦只关注二语习得的过程或结果,未有将二者联系起来进行研究。因此,本文以Robinson的认知假说为理论框架并结合语用特征,致力于探讨任务复杂度和语用特征对二语语用知识学习者学习机会、任务表现以及习得结果的影响。具体提出了一下研究问题:增加任务复杂度分别对互动驱动的学习机会、任务表现、习得结果有什么影响?语用因素的不同分别对互动驱动的学习机会、任务表现、习得结果有什么影响?上述两个要素之间对语用习得的过程与结果有交互作用吗?为回答以上研究问题,我们邀请60名中山大学新华学院大一英语专业2个平行班的学生参加了实验,他们被随机分配到简单组和复杂组,每组均包括两个语用特征需求等级(PDR-高和PDR-低)。复杂组需要完成推理要求高的任务,而简单组需要完成推理要求低的任务。实验采用“前测-即时后测-延时后测”的设计来检测受试的言语行为知识的习得结果,并按照计分标准计分;任务完成过程中的口头互动则被实时录音,随后被转写为电子文档,并计算语用相关片段和话轮数量;而合作脚本写作结果则被用于检测受试的任务表现。研究结果表明:(1)增加任务复杂度能显著提高二语学习者的学习机会,但对语用任务表现和即时学习结果有消极作用,而延时后测结果则不受任务复杂度的影响;(2)语用特征的变化对学习者的学习机会、任务表现以及习得结果均有显著影响;(3)同时增加任务复杂度和语用特征需求等级,两者对语用习得过程与结果的交互作用有限。本研究从语用视角验证了Robinson的认知假说,也证实了任务型教学能显著促进语用教学,尤其是在任务设计促使学生就语用形式(而非情景因素)进行互动协商的情况下。