《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体,听说读写活动存在于社会生活的各个领域,因此,课标提出要注重语言的运用能力和思维表达过程,并对小学中段的学生提出“表达清晰有条理”的教学目标。但是由于目前写作教学处在“文章写作”阶段,忽视学生的写作思维过程,缺乏基于学情的过程性写作指导,因此学生面临“不会表达”的习作困境。本研究将过程写作法和小学语文统编版教材以及小学中段相结合,探索过程写作法本土化的教学模式。本研究采用行动研究的方式,以淄博市某小学四年级两个班的学生作为研究对象,进行三轮行动研究,时间持续一个学期;研究者按照“在实践中发现问题、寻求理论支撑、制定行动计划、评估解决效果”的研究思路,根据课堂观察和教学反思,记录、分析整个研究的实施情况;同时参考学生“元认知量表”、“习作评价量表”与“课堂观察记录表”等资料来分析“过程写作”本土化教学的效果,并根据教学的实施过程、教学结果、学生反应来分析“过程写作”教学的适用性。研究结果表明:“过程写作”教学对小学中段学生的习作水平具有显著的正向影响,能帮助学生在选材、立意、构思、表达等方面进行提升。“过程写作”教学对小学中段学生的元认知水平具有显著的正向影响,能使学生在计划、监控、调节三个层面有所提升。本研究形成了“过程写作”本土化教学的具体阶段和教学策略,为过程写作在小学语文中段的推广教学提供了借鉴和参考。