学徒制作为一项我国职业教育人才培养模式改革正在如火如荼的进行中,特别是2014年,教育部出台《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）,正式启动现代学徒制的试点工作。学徒制作为一种传统的技术实践学习方式在我国具有悠久历史,传统学徒制与现代学徒制的本质性的区别是很小的,只是在形式上产生很大的区别,比如指导关系上的现代化问题。因此,我们需要借助学徒职业生涯的视角,探究学徒指导作为一种技能实践学习方式在现代职业教育人才培养中的价值,即为何要在现代教育体系中去恢复传统的学徒学习?学徒经历对个人职业生涯成功到底产生哪些影响?对这一系列问题的回答,能够从根本上回答我国现阶段实施现代学徒制的价值需求,这也是我国在现代社会中建构现代学徒制人才培养模式的前提条件。目前学徒制相关研究对学徒指导中的受益者的关注较少,即缺乏对“人”本身的关注。而对企业技术专家的学徒经历和职业生涯成功的研究,能够帮助我们回答学徒指导作为一种实践性的学习成分在职业教育人才培养过程中的作用,从问题本源思考职业教育到底应该培养什么样的人才和如何培养的问题。本研究主要采用以建构主义为方法论基础的质性研究,以“职业生涯”视角作为研究切入点,基于对具有学徒经历的企业专家的深度访谈,探究学徒经历对各行业企业专家职业生涯成功的影响及其表征,分析学徒经历中的关键要素是如何影响个人职业生涯成功的,以探索学徒制在现代职业教育人才培养改革中复兴的价值。为了能够更好地分析出企业专家的学徒经历是如何影响其个人职业生涯成功的,本研究主要采用扎根理论研究方法,以深度访谈法和非参与式观察法作为主要的资料收集方法,选取出50位具有学徒经历的企业专家作为研究对象,并对其个人的学徒经历和职业生涯发展历程进行扎根理论三级编码,并对编码结果进行分析,最终本研究认为,学徒经历中的职业身份形成、职业能力形成和社会关系的建立对个人主客观层面的职业生涯成功产生影响。首先,学徒经历中的职业身份形成具体表现为职业伦理、职业知觉和职业适应力。职业身份形成是个体获得职业能力的前提条件。学徒经历中的职业身份形成是促进个人职业生涯发展的基础要素。其次,学徒经历中的职业能力具体表现为职业知识、实践技能和职业态度。学徒经历中的职业能力提升是促进个人职业生涯发展的核心要素。最后,学徒经历中的社会关系包括师傅与学徒之间的师徒关系,学徒与其他学徒之间的同辈群体关系以及学徒与行业内大师或技术专家的重要他人关系。学徒经历中社会关系的建立是促进个人职业生涯发展的关键要素。本研究认为学徒作为现代学徒制的受益主体,学徒经历对个人不同职业生涯发展阶段的影响,可以从职业生涯发展初期、职业生涯发展中期和职业生涯发展后期三个阶段进行分析,包括职业身份形成、职业能力提升和社会关系构建之间的相互作用,最终促进个人在工作世界中取得职业生涯成功。在职业生涯发展初期,新手学徒通过师傅的监督获得额外的知识。在职业生涯发展中期,学徒在师傅的指导下,通过体验学习在支持的环境中扩展知识。在职业生涯发展后期,学徒个人经验和先进的系统思维技能得到了师傅的支持,并成为指导其他学徒的师傅。在此过程中学徒经历中的职业身份、职业能力和社会关系对个人不同职业生涯发展阶段产生交互影响,在不同职业生涯发展时期对个人职业生涯成功发挥促进作用。综上所述,本研究在理论分析和实证数据的基础上,构建了学徒经历对个人职业生涯成功的影响模型,揭示了学徒经历中的个人职业身份形成、个人职业能力提升以及社会关系建立对个人职业生涯成功和职业生涯发展的影响。学徒指导作为一种技术技能人才的实践学习方式,在促进个人职业生涯成功和职业生涯发展的过程中表现出以下具体价值:1.职业身份形成促进个人快速适应工作真实情境;2.职业能力形成促进个人获得行业关键技术要点;3.社会关系形成促进个体建立行业相关人脉资源。目前我国职业教育现代学徒制的试点工作还存在一些问题,例如“难以确保校企合作育人的长效机制”、“缺乏完整的学徒利益保障体制”、“缺少国家层面的学徒培养质量认证”以及“缺少企业师傅和学徒的劳动安全保护”。基于上述研究启示,职业生涯视角下职业教育现代学徒制实践价值表现为,确定现代学徒制促进个体职业生涯发展的理念、关注现代学徒制促进从业人员职业身份的形成、重视现代学徒制促进个体岗位核心能力的培养以及加强现代学徒制促进师徒关系稳定发展的设计。