20世纪90年代，随着青少年积极发展观（Positive Youth Development,PYD）的提出，“发展资源”（Development Assets）一词开始在所有代表促进青少年健康发展的因素的词汇中，出现的频率较高，发展资源模型是从个体与家庭、社会、学校等生态背景相互作用的方式下来揭示青少年健康发展的心理机制，摈弃了已有研究中个体和背景因素之间相互分离的“缺陷”。作为高中生，即15岁到18岁这一时期，其心理的变化相对生理变化较落后，面对高考升学的压力，很容易产生问题行为；而教育价值感和学业成绩则是衡量学生学习的非常重要的指标。故本研究拟探讨发展资源、问题行为、教育价值感、学业成绩之间的关系。本研究采用整体随机取样法选取两所高中高一至高三每个年级两个班共600人作为研究对象，对其进行发展资源、青少年行为量表、教育有用性问卷的问卷调查。并用SPSS13.0对541份有效问卷进行数据分析，得出如下结论：（1）高中生的发展资源总数在年级和性别上差异显著，其中，高年级学生拥有的发展资源总数显著高于低年级，男生拥有的发展资源总数高于女生。（2）高中生的问题行为总分在性别上存在显著差异，男生问题行为总数显著高于女生，高中生普遍存在着学业适应不良和考试焦虑的不良行为，其他问题行为并不明显。（3）高中生拥有的发展资源总数、内部资源、外部资源与问题行为、内倾性问题行为、外倾性问题行为之间均呈显著负相关，与教育价值感之间存在显著正相关。（4）高中生拥有的外部发展资源对问题行为具有显著的负向预测作用，对教育价值感有显著的正向预测作用,但对学业成绩没有显著的预测作用。（5）高中生拥有的内部发展资源对问题行为具有显著的负向预测作用，对教育价值感有显著的正向预测作用,对学业成绩有显著的正向预测作用。