近年来,社会各界越来越关注农村小学英语教学中的英语语音教学。语音学习是英语学习中必不可少的一部分,是使用英语与他人交流的基础。而小学是学生刚开始接触英语语音的阶段,也是培养学生语音基础的最好的阶段。所以良好的语音素质是小学英语教师必备的专业素质之一。在现有的研究中,很多都在研究学生的英语语音问题,但只有一小部分关注到了英语教师的语音问题。这引起了笔者的兴趣,经过查找相关资料,笔者发现农村小学英语教师语音状况还有待改善。本文通过调查分析,借助语言迁移理论等理论知识,对农村小学英语教师的语音现状进行了分析和讨论,试图找到这些教师产生语音问题的原因,并提出一些有效的改善策略。本文主要采用了问卷调查法以及课堂观察法等主要研究方法。第一步,笔者阅读了国内外研究英语教师语音问题的相关文献,总结出目前针对英语教师语音问题的相关成果。接着针对想要了解的农村小学英语教师的语音状况,在参考了类似研究所采用的研究方法的基础上,设计了调查问卷与课堂观察记录表。然后对扬州市邗江区的三所平行农村小学的全部24位英语教师的语音状况进行无差别调查。笔者通过问卷调查以及课堂观察的方式了解并收集了这24位教师的英语语音数据,接着使用SPSS 24.0数据分析软件对得到的数据进行了进一步的分析,最终得出了关于农村小学英语教师语音现状的以下三个结论:（1）农村小学英语教师自身的学习英语的年限、教龄等实际情况存在差异;（2）农村小学英语教师对语音知识的掌握程度存在差异;（3）农村小学英语教师对语音教学的态度存在差异。笔者对扬州市邗江区三所农村小学的英语教师存在的英语语音问题进行了分析与讨论,总结了产生这些语音问题的原因。农村小学英语教师产生语音问题是由主管和客观两方面的原因造成的。一方面,教师自身的主观原因,即缺乏系统的语音理论知识的学习以及汉语语音对英语语音的负迁移造成了教师目前的这些语音问题;另一方面是社会环境以及学校环境的客观因素对英语语音教学造成的负面影响,进而影响到了教师自身的语音素质。针对扬州市邗江区三所农村小学英语教师的语音现状与课堂实践现状,为了提高农村小学英语教师的语音素质,进而提高农村小学英语语音教学的质量,笔者提出了如下建议:（1）加强语音基础知识的学习,努力提高自身的语音素质;（2）注重语音意识的培养,尽力改变对语音教学的态度;（3）采用同伴互助的方法,改善汉语语音对英语语音的负迁移;（4）营造良好的英语语音教学环境,加深对于英语语音的理解和学习。