在幼儿交往过程中同伴冲突是不可避免的,它是儿童之间经常发生的一种重要的社会交往形式。研究者对幼儿同伴冲突大量的研究越来越肯定幼儿同伴冲突的正向功能,并努力地把冲突作为教育契机。目前,研究者们已经对幼儿同伴冲突的起因、结果、冲突解决策略分类及其影响因素等方面进行了大量研究,并在此基础上,就如何提高儿童人际冲突解决能力进行探讨,提出了各种干预训练方案。《3~6岁儿童学习与发展指南》社会领域目标下“能与同伴友好相处”方面的目标之一为“4~5岁幼儿发生冲突时,能在他人帮助下和平解决”,突出冲突解决以及教师在幼儿社会性发展的重要作用。基于此,本研究培训教师在同伴冲突中进行问题解决导向的干预。本研究选取广西壮族自治区某市某自治区级示范性公办幼儿园,运用整群抽样的方法,选择2个中班班级作为实验班和对照班。在实验班进行针对同伴冲突的问题解决导向干预,以同伴冲突故事情境访谈和同伴社会距离测量表作为工具进行前后测。通过与实验班前测和对照班前后测进行对比来考察干预后的直接效果即同伴冲突解决策略变化情况和间接效果即同伴关系变化情况。同时,选取两个典型个案,通过教师访谈深入了解个案幼儿并在干预全程进行跟踪观察,深入分析问题解决导向干预对幼儿同伴冲突解决能力的影响。研究结果表明:(1)同伴冲突问题解决导向干预促进4~5岁幼儿冲突解决高级、两种导向融合策略运用次数提高;(2)在不同的冲突情境下问题解决法干预实验的效果存在差异;(3)问题解决导向的干预促进幼儿同伴关系的发展;(4)问题解决导向干预促进个案幼儿同伴冲突解决能力提升,幼儿能在冲突问题解决在干预实验的基础上,研究者探讨了问题解决导向干预提高4~5岁幼儿同伴冲突解决能力的作用机制,在问题解决的过程中,教师与幼儿间的平等对话提供了沟通机会,教师促进了幼儿情绪理解等社会认知发展,使幼儿形成替代性社会技能。另外,研究者进一步探讨了在问题解决法干预过程的影响因素,包括受幼儿气质方面的影响;教师在干预过程中一定程度上受限于活动时间安排和自我负向情绪的影响;家庭方面受家园合作配合度以及家庭内部冲突处理方式方面的影响,社会方面受社会文化背景对教师角色的影响、媒体影响等。结合本研究综合发现与分析,提出以下教育建议:(1)教师改变冲突干预观,把握同伴冲突教育契机,注重干预时效性;(2)教师自身注重情绪管理,在冲突干预时关注问题解决,与幼儿形成支持性关系;(3)在冲突干预过程关注个体差异性,兼顾全体并关注特殊个体;(4)多方参与创设社会情感学习氛围,幼儿园、家长、社会媒体共同为幼儿健全的人格和良好的个性品质提供良好的环境。