粘合式极性程度补语是汉语补语系统中比较特殊的一类,使用在某些谓词性成分(主要是形容词和心理动词)之后作补语,表示某种性质或状态达到极高的程度。粘合式极性程度补语表达高程度义的方式,是人们日常中经常使用的,同时也是学生必须掌握的一个内容。在汉语教学中,尤其是口语教学,由于粘合式极性程度补语表达形式简单,容易被学生接受。但是粘合式极性程度补语的使用规则比较多,因此学生在运用时很容易出现偏误。目前,粘合式极性程度补语的本体研究成果丰硕,学者们对粘合式极性程度补语的句法、结构、语义、语用等方面进行了大量的研究。本文以韩国中级水平学生为研究对象,通过汉韩极性程度义表达的对比分析、问卷调查、数据分析等方式对学生的偏误规律和偏误原因进行了探究,并提出了相关的教学建议。粘合式极性程度补语的成员较多,本文根据张谊生在《现代汉语副词研究》中对极性程度范围的界定,及对中级班学生课本《桥梁实用汉语中级教程》和《发展汉语》进行的考察,最终将研究范围确定为粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”。首先对粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”的程度义表达和韩语极性程度义表达做了分析,接着又对汉韩极性程度义表达进行了对比,并归纳总结了两者之间的异同。本文通过问卷调查的方式搜集语料进行偏误分析。问卷中的语料来源于《北京语言大学HSK动态作文语料库》、《暨南大学留学生作文语料库》和《北大中文语料库》这三个在线语料库收录的韩国学生关于粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”的句子。通过对问卷的分析,得出粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”的偏误类型有误代、误加、遗漏、错序四类,其中误代所占偏误比例最大,其次是误加偏误和遗漏偏误,错序偏误占比最小。对问卷中出现的偏误情况进一步分析发现,学生出现的遗漏偏误、错序偏误和误加偏误,主要是对粘合式极性程度补语述程式的结构掌握不牢造成的。误代偏误的出现主要是因为学生对粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”之间的差异认识不清,以及受到韩语极性程度义表达的影响。综合来看产生偏误的原因主要有以下几个方面:母语负迁移;目的语知识泛化;教材中对于“死、极、坏、透”设置不均衡;粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”本身难度大。最后从课堂教学方面对粘合式单音节极性程度补语“死、极、坏、透”的学习提出了几点建议,并对论文进行了总结。