地理知识结构的构建是培养学生地理素养的有效途径,但是传统教学中教师往往拘泥于教学内容而忽视学生地理知识结构的构建过程,这对于学生认知水平和思维能力的提高是不利的。概念图作为一种知识表征工具,被研究证明能够有效帮助学生建立知识间的联系。那么概念图应该如何应用到学生地理知识结构的构建过程中?教师和学生在使用概念图建立地理知识结构的过程中应该注意哪些事项?概念图能够反映学生地理知识结构构建中的哪些问题?以上问题均是值得我们关注的,本文即是对上述问题的研究,旨在将概念图更好地融入到地理教学中,帮助学生在地理学习中建立知识结构,实现地理学科育人价值。本研究通过阅读大量的文献资料,对目前有关地理知识结构构建的研究进行归纳、梳理和总结。结合概念图在反映学习者知识结构构建过程的优势以及在相关学科中的应用研究,将其作为一种研究工具,设计了概念图在高中地理知识结构构建中的应用案例,并在兰州市某中学两个班级98名学生中进行了案例实践。通过对参与研究学生绘制的概念图进行分析以及后续的研究发现:机械记忆地理知识对于学生地理知识结构的构建是不利的;参与研究学生对所学知识间的关系把握不清,知识存储呈现碎片化的特点;学生在地理学习过程很少考虑知识间的联系,并从知识间的联系出发建立知识结构;概念图可以有效帮助学生构建地理知识结构;概念图有助于改变学生机械学习地理知识的不良习惯;教师在应用概念图帮助学生构建地理知识结构的过程中要注意形成性评价和结果性评价相统一。基于以上研究发现,笔者对概念图在地理教学以及学生地理学习方面的应用提出了一些具体建议。对教师而言,首先,教师可以使用概念图优化教学设计;其次,教师可以使用概念图把握知识间的联系;再次,教师可以把概念图作为概念教学的有效工具;最后,教师可以用概念图促进学生合作学习。对学生而言,学生可以把概念图作为整合地理知识的工具以及自我评价地理知识结构的方法。