大学研究型教学是对应于一般的以传承知识为中心的传授式的教学而提出的。它是强调教师研究性地教与学生研究性地学的有机融合,主张师生在共同研究中共享研究乐趣和研究成果,促进创新精神、创新能力和创造性人格发展的教学思想、方法和模式的综合。为适应经济全球化和我国加入WTO,为提升高等教育的国际竞争力需要,国内学术理论界对研究型教学展开了广泛的讨论,以清华大学为代表的一些高校开展了研究型教学的实践。其实践经验有其成功和积极的价值,但在理论的系统性、深入性以及操作方法模式等方面有待进一步研究。 本文立足于大学教学,从大学教学培养目标及特点出发,对大学研究型教学的内涵和外延进行探讨。笔者认为:大学研究型教学作为一种理念,是主体教学思想、素质教育思想和创新教育思想的集中体现;它作为一种方法是多种教学方法的创造性综合;它作为一种模式是优化多种教学模式的结果。大学研究型教学必须坚持主体观、个性观,充分体现教学氛围的民主性,教学时空的开放性,教学过程的探究性。大学研究型教学是大学生身心发展和创新能力发展的需要,是提升大学教育质量的需要,是为社会培养高素质人才的需要,它能促进大学教师专业化发展。大学研究型教学的主要方法有案例教学法、研讨法、问题教学法、发现教学法、研究型学习法等,其模式结构主要由“问题(课题)——质疑(论证)——概括(推理)——探究(集材)——练习(巩固)”组成。在进行理论研究的同时,笔者还结合自身工作实践,针对工商管理类专业特点,对大学工商管理类专业的研究性教学进行了探索。实践证明,教师和学生受益匪浅,取得了一定效果。