自70年代以来，第二语言习得的研究重心开始从教师如何教逐渐转移到学生如何学。在这一目标的指导下，英语教学的目标也增加了新内容。英语教学不仅要让学生熟练的掌握各种英语技能，还要教会学生学习英语的学习策略。 而词汇是英语教学中的重要环节。但是多年来国内外关于学习方法的研究不多。在中国，集中就词汇学习策略所做的实证研究则更为少见。而对于大多数学习者来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。因此，中国学生，特别是高中阶段的学生如何学习英语词汇就成了一个值得探讨的课题。 本次调查围绕O’Malley和Chamot的学习策略框架展开，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会／情感策略三个层次。元认知策略用于评价、监控、管理认知策略的使用，认知策略直接用于学习语言的活动之中，社会／情感策略是学习者参与语言的活动和情感调节。 本次调查试图了解部分中国高中生使用英语词汇策略的总体情况，以及男性及女性学习者在英语词汇学习策略的使用上是否有所不同。在国内外专家学者研究的基础上，笔者先通过问卷，运用定量分析的方法，对来自沙市中学和武汉大学附属高中的365名学生的英语词汇学习策略进行了比较全面和深入的调查。该问卷调查了学生在元认知、认知及社会／情感三个层次上使用英语词汇学习策略的情况。然后采取口头访谈的方式，对问卷调查结果进一步论证。 本次调查的数据统计借助于SPSS统计软件处理。首先统计了这些学生使用词汇学习策略的总体情况，接着采用T检验比较了男生和女生之间词汇学习策略的差异。调查结果发现：(1)中国高中生运用包括元认知策略、认知策略和社会／情感策略在内的多种策略来学习英语。元认知策略中的“选择注意”使用最为频繁。最为常用的几种认知策略依次排序为：查词典、记笔记、猜词义、词形分析、联想、重复。在社会／情感策略中，学生倾向于使用情感控制策略。(2)男生和女生在使用词汇学习策略方面存在显著差别。总的来说，女生使用词汇策略更加频繁。 本次调查的结果对词汇习得与教学都有一定的借鉴和启示作用。一方面要求学生对自己的记忆过程自觉地进行规划和管理，在单词记忆的过程中通过使