教师的课程价值取向体现在教师对课程目标、课程内容、教学方法、教学评价等选择和判断之中,也决定着教师具体的课程与教学实施。我国历次的课程改革在一定程度上影响了甚至改变了教师对课程的认识及看法,即课程价值取向。第八次课程改革实施至今,教师持有的课程价值取向的存在形态究竟如何,与所提倡的核心价值取向存在何种差距,值得人深思。而鉴于各种主客观条件的限制,本文主要选取重庆市地区高中化学教师作为研究对象,采用问卷调查法和访谈法,对重庆市高中化学教师的目前所持有的课程取向现状进行调查研究,并比较不同性别、年龄、教龄、教龄、学历以及担任不同职务的教师在课程价值取向特点上存在的现状及产生的差异,并试图对其进行解释。本文的研究表明：重庆市高中化学教师对六种课程价值取向的认同度都比较高,其中对生态整合取向和认知过程的取向的认同度最高,对学术理性取向和社会重建取向的认同度最低。对学术理性取向的认同度：教龄低的教师显著高于教龄高的教师;对认知过程取向的认同度：教研组长的认同度显著高于校长或主任；对社会重建取向的认同度：男教师显著高于女教师,教龄低的显著高于教龄的教师,行政职位高的显著高于职位低的教师；人文主义取向认同度：年龄大的教师显著低于年龄小的教师；科技发展取向的认同度：男教师显著高于女教师；年龄大的教师显著低于年龄小的教师,对生态整合取向的认同度：教龄高的教师显著低于教龄低的教师,学历高的教师显著高于学历低的教师。该研究结果清晰地呈现出了目前重庆市高中化学教师对课程认识和看法的特点,这在一定程度上可以为教师更好的认识课程提高一定的参考,同时也有利于教师厘清自身的课程价值取向并认识到自身课程价值取向与改革所提倡的核心价值取向的差距,进而采取一些有效措施进行改善和提升,同时也可避免教学时出现混乱状态,并在实际的教学中,有意识地弥补自己的不足和缺陷,除此之外,该研究结果也可作为教师认识和分析具体课程的重要工具,因而总体上说,该研究对于高中化学课程进一步的顺利改革具有一定指导和启示作用。