尽管词汇在二语学习中起着举足轻重的作用,但是高中词汇的教学效果不尽人意,学生难以牢固熟记,亦无法恰当运用。近年来,频次作为一种语言输入的有效手段得到二语词汇研究者的重视。大量实证研究证实了类符频次对词汇的积极影响,但忽略了输入间隔对词汇学习的影响。因此,本文基于克拉申的输入假说和基于使用的理论,以高中生为对象,旨在探究类符频次的不同输入间隔对高中英语词汇知识的影响,据此提出两个研究问题:(1)类符频次的不同输入间隔对高中生英语词汇知识有何影响?具体在产出性知识和接受性知识上有何影响?(2)类符频次的不同输入间隔对高中生产出性知识和接受性知识的保持情况有何影响?广东省揭阳市某高中高二两个班的100名学生参加教学实验,其中一个班为实验组,另一个班为控制组。研究工具包括6次词汇知识测试和1次延时词汇知识保持测试。实验组以1个小时、8个小时、1天、2天、6天的输入间隔再进行6次词汇输入,对照组则以早中晚的输入间隔进行6次词汇输入;每一次词汇输入对应的测试在下一次词汇输入前进行;一个月后,两个组接受词汇延时后测。测试的数据由研究者收集,采用单因素方差分析组内是否存在显著差异并绘制6次测试的曲线图对比两组的变化趋势;采用独立样本t检验方法来分别分析两组峰值之间和后测成绩之间可能存在的差异。研究结果显示,在6次词汇测试中,实验组和对照组组内均存在显著差异,实验组的峰值高于对照组且两者存在显著差异。根据对测试中两个部分的分析,在接受性知识上,两组组内分别存在显著差异,但两组之间不存在显著性差异;在产出性知识上,实验组组内存在显著差异,而对照组组内不存在显著差异,且实验组的成绩显著高于对照组。在延时后测中,两组之间在接受性知识和产出性知识上均存在显著差异。基于以上发现,本研究表明:(1)随着类符频次输入的增加,中国高中生在词汇知识上能够取得明显进步;(2)两种不同输入间隔在接受性知识上的学习效果不相上下,而在产出性知识上,艾宾浩斯记忆遗忘曲线输入间隔的效果要比早中晚输入间隔的效果要好;(3)无论是接受性知识还是产出性知识,艾宾浩斯记忆遗忘曲线输入间隔的词汇保持效果均显著好于早中晚的输入间隔。通过本研究得到以下启示:首先,教师有必要通过提供不同语境的例句,增加新词的复现率以促进学生词汇知识的学习,同时,还要注意词汇输入的间隔以充分发挥频次的作用。其次,输入和输出的结合将更有利于词汇知识的保持。