协同教学模式是目前韩国汉语教学中流行的一种新型教学模式,近几年发展十分迅速,但由于此模式涉及主体之多,产生了很多复杂的问题,反而抑制了协同教学模式发挥优势。其中,在协同教学模式下汉语教师志愿者的心理健康问题急需获得学界关注。本文以2018年参与CPIK项目的汉语教师志愿者为调查对象,采用定量与定性相结合的研究方法,自编《中韩协同教学模式下汉语教师志愿者焦虑调查问卷》,同时采用斯皮尔伯格的《状态——特质焦虑量表(STAI)》,而后对36名志愿者教师进行线上访谈来补充调查结果,以此探究导致汉语教师志愿者焦虑的因素并提出建议,从而帮助汉语教师志愿者更好地进行海外汉语教学工作。第一,通过SPSS25.0的分析和访谈的内容得出以下结论:从整体来看,志愿者教师焦虑水平集中为频繁焦虑。从各维度与焦虑的相关性来看,“志愿者教师教学自主度”相关性最低。从各维度对焦虑的影响来看,协同教学前的准备工作以及协同教学之外的交际,汉办切实有效的培训内容,校方多方面的支持,合理的课程安排,韩方教师对志愿者教师建议的采纳,都对志愿者教师的焦虑产生较大影响。另外,志愿者教师每周的课时数增长会导致同等量的焦虑下降。最后,志愿者教师状态焦虑与特质焦虑均符合正常人群情况,特质焦虑要高于状态焦虑,说明在非限定状态下,即日常生活中,人格特质上都偏向焦虑。最后结合分析结果,对韩方教师、任教学校、汉办管理、志愿者教师自身给出了缓解策略。