在教育信息化变革发展的时代要求下,互联网、多媒体等现代信息技术正逐渐改变着教学与学习形态,合理使用信息技术,从而加快信息时代人才培养模式与教育教学变革发展,已成为教育现代化的战略任务之一。以中小学智慧课堂为落脚点,教师使用自主学习任务单开展教学,通过任务驱动重塑学生学习方式,使智慧教育成为可能。智慧课堂的教学实践对于各类学校构建信息化教学模式具有针对性、指导性和实用性。因此,设计科学合理的自主学习任务单成为智慧课堂教学的必然要求。本研究首先运用文献分析法厘定智慧课堂和自主学习任务单的相关概念与内涵,对智慧课堂和自主学习任务单的国内外研究现状进行梳理,确定本文的研究问题与内容,为本研究的进行奠定相关理论基础。其次,针对自主学习任务单、导学案、预习单相混淆的现象,本文以调查自主学习任务单、导学案、预习单三者的区别为切入点,通过对临沂市某中学4个智慧课堂平行班的学生进行问卷调查明确自主学习任务单、导学案、预习单的基本差异,在此基础上,结合对该学校4位信息技术教师的半结构化访谈,初步确定自主学习任务单的基本结构。第三,为了设计科学合理的学习任务应用于智慧课堂教学中,本研究通过梳理国内外相关文献,提出自主学习任务的设计依据、原则与理念,并结合具体的初中信息技术某一课时教学内容设计学习任务。最后,本文将初步设计好的自主学习任务单应用于初中信息技术的智慧课堂教学中,在应用过程中发现问题,并提出改进方案,通过三轮行动研究进行实践修正。通过开展上述相关研究,本文得出以下结论:1.明确阐释自主学习任务单、导学案、预习单三者的差异和区别。在适用范围上,自主学习任务单面向的是学生个人,而导学案和预习单的适用范围是教师和学生。从三者的概念来看,自主学习任务单能够体现学生主体地位,导学案则体现教师的指导作用,预习单仅仅着眼于学生的预习。自主学习任务单将课程论和建构主义等学习理论作为其理论基础,而导学案和预习单并没有科学的理论基础。自主学习任务单以“任务驱动、问题导向”为首要设计理念,导学案致力于习题的训练、知识点的掌握,预习单则仅仅是教师为学生设计的预习题目。2.确立了自主学习任务单的设计依据、原则与理念并建立基本框架包括学习指南等三部分。本研究认为自主学习任务的设计应以课程标准、教材分析和学情分析为依据,遵循科学性、趣味性、情境性、可操作性等原则,贯彻任务驱动与问题导向相统一、核心素养与教学内容相融合、任务分解与支架搭建相结合等理念。