中国学生发展核心素养强调学生要具备能够适应时代发展的必备品格和能力,具体表现为六大能力:人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。批判性思维,作为科学精神的一个重要表现,是学生应具有的一项重要思维能力,因此受到学者和教师们的广泛关注。除此之外,批判性思维倾向,作为构成批判性思维的一个重要组成部分,对个体的发展有举足轻重的作用。由于英语阅读教学具有延展性、多样性和灵活性的特点,因此英语阅读教学可以作为培养学生批判性思维倾向的出发点。教师提问是一门教学艺术,是实现课堂交流和完成教学目标的催化剂。有效的教师提问可以引导学生探索未知世界,启迪学生智慧,并促进学生高阶思维的发展。教师的提问多种多样,且不同的类型对学生的影响也是不尽相同的。本研究拟解决以下三个问题:第一,初中生批判性思维倾向的情况如何?第二,英语课堂上不同的教师提问类型数量如何?第三,不同类型的教师提问与学生的批判性思维倾向之间有没有相关性?如果有,程度如何?为解决以上研究问题,作者开展了为期三个月的探究。研究对象是铜川市第一中学的4名初二英语教师及191名学生。为保证研究信度和效度,首先,作者采用调查问卷对学生的批判性思维倾向进行了前测和后测。接着,作者采用课堂实录和观察对教师课堂问题类型的使用进行了统计和整理。最后,通过SPSS17.0对两者进行相关性分析。通过分析数据笔者得出以下结论:首先,初中生的批判性思维倾向总体处于中等偏下的水平,不存在极强和极弱两个极端。在七个维度中,学生有很强的系统化能力,相反,他们的自信心是最薄弱的;第二,教师善于提出问题,但主要以低认知水平的问题为主,并且低水平和高水平问题在课堂上的比例是不平衡的。第三,教师提问类型与学生批判性思维倾向总体呈显著相关（r=0.904）。其中,较低认知水平来说,高认知水平问题与学生思维倾向的关系更加显著,所以更能促进学生思维倾向的发展。基于上述结论,笔者提出以下建议:学校等相关部门应加强和规范对教师课堂提问的培训,转变和更新教学方法,提高教师的意识,以此更好的促进学生批判性思维的进步;教师在教学过程中要注意合理设置问题的难度,平衡各个问题类型的比例,在不同的教学阶段使问题层层递进,加深学生的理解;初中阶段是培养学生批判性思维发展的重要时期,教师应及时有意识地在英语教学过程中根据学生身心发展规律培养学生的批判性思维能力。