20世纪80年代,各国开始从国家战略的高度构建教师质量保障体系,以促进教师教育改革,提升教师质量。随着国际教师教育标准本位主义思潮的发展,教育发达国家均纷纷制定了一系列的专业标准以运用于教师的资格认定、职级晋升、表现评价等领域,引领教师的专业发展。国外实践证明,教师入职资格标准的实施在规范、引导初任教师的专业伦理、专业知识、专业表现、专业自律等方面发挥着重要作用。中共中央国务院发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》文件中,特别强调教育的基础是教师,教育的发展首先应从教师抓起,要加强教师发展队伍的建设,提升教师素质及师德建设,建立较健全的教师管理制度。①教育部颁发《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》的文件中,也提到了对教师师德的激励、宣传、考核及监督,旨在提升教师素质。我国《教师资格条例》自1995年12月12日颁布以来,规范了我国教师队伍的建设,但该条例的执行力度尚未能达到预期效果,于是在2012年2月10日,教育部又发布了《中小学教师专业标准(试行)》,旨在使教师质量实现进一步提升,但该标准是面向所有学科教师提出的总体要求,没能突显体育教师的专业特点。美国是教师教育发展的前列之国,其体育教师入职资格标准目前是众多国家之中构建较为完善的;我国体育教师入职资格标准的相关研究尚处于起步阶段,且官方性标准还未出台,但我国已有学者构建了有关体育教师入职资格标准的文本。本文主要通过文献资料法、逻辑分析法、比较研究法,从中美体育教师入职资格标准的相关文献入手,对三个代表性的标准文本进行深度剖析,归纳、总结其共性部分(包括其他学者的类似观点),与美国体育教师入职资格标准进行比较,比较的核心部分为标准的构建理念及构建内容两方面;力图探究我国体育教师入职资格标准(三个标准的共性部分及其他学者的类似观点)所存在的问题,通过总结美国经验,为我国官方性体育教师入职资格标准的正式构建提供参考和建议。通过对中美体育教师入职资格标准的分析比较,得出以下结论:1.美国对于体育教师入职资格相关政策的提出时间较早,我国相关政策的提出时间较晚。2.我国官方性体育教师入职资格标准在今后的正式构建中,可能会涵盖体育教师精神品质、体育教师专业知识、体育教师专业实践三方面内容。3.我国相关标准构建理念不成熟,制约体育教师专业发展。4.我国对准体育教师实践能力的培养较欠缺,不利于教师综合能力的发展。5.我国官方性体育教师入职资格标准的缺失,使体育教师教育发展受限制。6.美国体育教师入职资格标准具有成熟性和超前性,有利于体育教师专业发展。总结我国不足之处,为我国官方性体育教师入职资格标准的正式制定提出以下建议:1.学习美国先进理念,提高体育教师的培养规格,促进体育教师专业发展。2.注重准体育教师实践能力的培养。3.构建我国官方性体育教师入职资格标准,加快体育教师教育发展。4..重视准体育教师专业化发展。