课堂互动(课堂话语)研究一直主要沿用信息加工或认知模式，例如具有代表性的I.R.F课堂话语语步(Sinclair & Coulthard，1975; Mehan,1979)。与此同时，越来越多的研究表明：学界对于课堂互动和话语中的社会文化或情境因素也应该等量齐观，例如社会文化或情境因素中的身份认同理论，就能为课堂互动和话语研究提供与众不同的或更广的视角来探究阻碍课堂互动的问题本质。　　 本文基于身份认同观中的定位理论(Positioning theory)，旨在探究在中国英语作为外语的环境下，教师对学生进行地域、文化身份认同定位的可行性及其对课堂互动话语的意义。　　 本研究随机抽取了某高校大二年级三个自然班，采用民族志的研究方法对真实课堂进行了为期一学年的观察；同时对师生课堂互动和对话进行了录音，课后并对学生定期进行了半结构化的访谈。其中本文着重选取了一个自然班（35人）中老师和三组学生的对话进行话语分析，以此来说明教师在课堂中如何根据学生的地域、文化身份认同进行定位的。其中话语片段(1)为一名外语学习的优等生和一名差生的组合，话语片段(2)关注一名从未参与课堂讨论的外语水平较弱的学生，话语片段(3)关注一名外语学习中等偏下学生的口语输出。　　 分析结果发现:（1)在英语作为外语的情境下，三组中三名外语水平较弱学生都认同自己多元的地域、文化定位。这跟在二语(ESL)情境下的情况大相径庭。(2)三组中三名语言能力较弱的学生，在教师通过地域文化身份认同定位后，能较主动参与课堂互动。第一组中外语水平较弱学生在通过地域文化身份认同定位后，克服语言障碍和同伴压力参与课堂讨论。第二组中一名从未参与课堂讨论的学生在身份认同定位后，参与课堂讨论。第三组中一名学生根据地域文化身份认同自我反身定位(Reflexive positioning)后参与课堂讨论。与此同时根据COLT（Allen,Fr?hlich，& Spada，1984)分析课堂互动，数据说明课堂互动的质量也发生的积极的变化。　　 本文阐释了在国内课堂中，地域、文化身份认同定位是可行的。学生在二语情境下和二语社会化过程中，凸显已有地域民族文化会被排除在国外主流社会之外；但在英语作为外语的情境下，中国多元灿烂的地域文化身份认同定位非但对学生参与课堂讨论形成阻碍，恰恰相反给学生提供了在话题内容方面无与伦比的资源，地域文化身份认同定位和课堂互动两者相得益彰。同时，外语课堂不应局限于只有教师和学生两种情境身份(Zimmerman，1998)，教师可以通过定位和必要的语言辅助，把学生的不同地域文化身份认同有机地融入进课堂，这样学生能够更能动地参与课堂互动(Davies & Harré,1990)。　　 本研究说明了教师如何通过定位，有机地将学生的地域、文化身份认同植入外语课堂增加师生互动。但如今在国内的二语习得研究中，社会身份认同和定位同外语课堂互动话语的关系及其作用的研究还寥寥可数，其理论和实际教学意义还需更多的关注和后续相关研究。