《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》强调,《道德与法治》课程要“按照灌输性与启发性相统一的原则,做到‘灌中有启’‘启中有灌’。教师在讲述中要注意用可以激发学生兴趣的素材和问题引导学生自己主动思考领会,不搞填鸭式的‘硬灌输’;要在鼓励学生主动学习、积极思考中对政治方向和价值导向加以规范和引导,不能‘放任自流’”。提问是初中《道德与法治》课堂上教师教学过程中经常使用的教学方式,教师对于问题预置有效性的把握,会在一定程度关系到课堂教学的效果以及学生获取和理解知识能力的提升。传统课堂教学中问题的设置,多存在缺乏逻辑性、思考性、层次性、流于形式等问题,不利于学生逻辑思维和创新思维的发展,而问题链教学法中的问题是教师全面了解教材结构知识体系、全面把握学生现有的知识水平和经验,在清楚知晓教材重难点和学生问题存疑点的情况下,经过仔细钻研琢磨而设计的有逻辑、有层次、有思考价值的一系列问题的组合,以此来有效地使学生的问题意识和学生的逻辑思维得到发展。如何将问题链教学法与初中《道德与法治》课有机结合,使《道德与法治》课堂更加有效果,以及更加有效地培养学生良好的品德,是一个值得教育工作者探讨和研究的课题。除绪论外,本文总共有五部分。第一部分是问题链教学法的相关概述。主要介绍了“问题”、“问题链”、“问题链教学法”的内涵以及问题链的设计类型:导入型问题链、过程型问题链、总结型问题链。第二部分从课程改革的需要、解决传统教学中问题的需要和培养学生核心素养的需要三个方面,对在初中《道德与法治》课堂教学中实施问题链教学法的必要性进行了阐述。从初中《道德与法治》的课程属性和初中学生思维的特点两个方面,阐述了在初中《道德与法治》课堂教学中实施问题链教学法的可行性。第三部分在总结教学实践的基础上,汲取前人经验,从提升教师教学技能、立足学生发展、优化教学过程三个方面,探讨了问题链教学法在初中《道德与法治》课的实施策略。第四部分内容以七年级上册《少年有梦》为例,呈现了在初中《道德与法治》课中实施问题链教学法的教学实录,展示《少年有梦》教学中运用问题链教学法的实际过程,并对其进行反思修改。第五部分阐述了整个研究过程取得的效果以及反思。