中学物理课程的根本目标是提高全体学生的科学素养,满足全体学生终身发展需求。在物理教学中,使每个学生都得到发展,在某种意义上说,就是要关注物理学业不良学生的教育。初中物理学业不良学生在学生中占有一定的比例,他们不仅影响了教育教学质量的全面提高,而且他们可能会因为学业不良而导致心理不健康或行为障碍。物理学业不良研究,可以促进物理教学质量的提高,推进素质教育的实施。本课题以长沙市区的三所学校和邵东的两所中学中的初中物理学业不良学生为研究对象,以认知理论为指导,采用定性与定量相结合的研究方法(主要包括文献法、问卷调查法、追因法、归纳法等),从理论和实践两方面,提出了解决问题的途径和方法。笔者针对初中学生的身心特点、认知水平及物理的学习情况,从认知心理、认知能力和元认知能力三方面,设计出信度、效度和区分度较高的物理学业不良学生认知因素分析的问卷调查表,对调查结果进行量化处理,分析归纳出学生学业不良的认知方面原因,提出了教学中应采取的相应转化策略。在认知心理方面,教师要激发物理学业不良学生的物理学习动机和学习兴趣,培养学生良好的意志品质和学习习惯,激发学生积极情绪体验,引导学生掌握有效学习方法；在元认知能力的培养方面,向物理学业不良学生传授有关元认知的知识,给予积极的元认知体验,强化学习过程中的监控、调节,提高学生的反思能力；在认知能力的培养方面,加强概念与规律教学,提高学生的理解力和信息提取能力,从而提高这些学生分析问题和解决问题的能力。笔者的教学实践证明,只要对学业不良学生多加关心、关爱,更新教育教学观念,改进教学方法,实施成功教育,初中物理学业不良学生是可以在一定程度上转化的。