写作是英语学习中最重要的部分之一,然而,长期以来,由于写作在英语考试中的比例较小,写作教学已经成为英语课堂教学中的薄弱环节。此外,英语写作对学生来说也很难学。鉴于此,王初明教授于2012年提出了“读后续写”的写作教学方法。这种写作教学方法要求学生阅读一段没有结尾的文章,然后用自己的想象构思结局,完成写作。最重要的是,在读后续写过程中,学生可以通过模仿语言和使用阅读材料中的一些关键词和短语来提高英语写作水平。本研究以克拉申的输入假设、斯温的输出假说和皮克林和格罗德互动协同理论为基础,选择静宁县成纪高中二年级两个班的100名学生作为实验对象,其中第1班为实验班,6班为控制班。教学实验为期八周,研究问题主要集中在两个方面,一是读后续写能否提高实验班学生的写作成绩?第二,学生如何看待读后续写任务?为解决研究问题,采用了多种研究工具,包括前后写作测试、前后问卷调查和SPSS 22等对学生的英语写作变化进行了研究。研究结果表明,读后续写不仅对提高高中生的整体英语写作成绩有积极影响,而且也从四个方面影响着高中生的写作过程。首先,读后续写可以提高学生的整体英语写作感受。其次,读后续写将提高学生对英语写作课教师指导的满意度。接着,读后续写将减少高中生在写作中遇到的困难。最后,读后续写可以提高学生对写作策略的认识和写作策略的运用。基于研究结果,可以得出以下三个方面的启示:首先,教师要重视写作与阅读的结合,读写结合有利于提高学生的写作能力。其次,教师应选择合适的阅读材料,帮助学生在应用读后续写的过程中深化阅读材料,从而帮助学生更好地理解阅读材料,完成写作任务。最后,教师应强调互动协同的作用,因为互动协同是学生完成写作任务的重要因素之一。