教育部在2014年出台文件要求各学科研制学科核心素养,并将落实于一线教学实践。2014年9月,浙江省、上海市率先开启普通高等学校招生全国统一考试改革的试点,高考方案由3+X或3+1变成3+3方案,高考地理学科的命题也不断地朝着“能力立意”和“核心素养立意”转变。2018年1月,教育部颁布了《普通高中课程方案》以及《普通高中地理课程标准》并于2018年秋季学期高中起始年级开始使用,标志着以“学科核心素养”为主导的普通高新一轮课程改革的开始。虽然学科核心素养作为国家文件在2018年才被正式写入国家课程标准并向全社会公布,但是早在几年前教育部就己经组织普通高中课程标准修订组的专家学者开始对学科核心素养的研究与讨论,并且在近几年的高考地理试题中也逐渐越来越明显地体现出对于学生核心素养的考查。鉴于这样的背景和高考命题的趋势,以学科核心素养为基础研究近几年的高考试题发现规律和未来命题趋势显得尤为重要。同时,高考命题作为高考最重要的部分之一,历来受到社会广泛的关注,学科核心素养时代的到来,高考命题如何对接学科核心素养的考查,高考命题如何平稳过渡,核心素养背景下的高考命题如何确保质量也是值得探讨的问题。本文以2014年—2018年新课标全国Ⅰ卷、II卷、III卷文科综合科目地理试题为研究对象,采用文献研究法、统计分析法、比较研究法、案例研究法和经验总结法等研究方法,在梳理、分析和确定学科核心素养等核心概念的基础上,对2014年—2018年新课标全国卷共计13套地理试题进行统计分析,包括地理试题内部结构的分析、基于人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力的高考地理试题分析、高考地理学科能力分析。在此基础上提出适应学科核心素养的日常教学与评价方法,如倡导问题式教学、加强地理实践教学、开展思维结构评价等。提出中学地理学科核心素养的培养策略,本文认为,培养学生的地理学科核心素养可以从以下几个方面着手,针对人地协调观,首先要明确内涵、融汇案例;然后是创造冲突、加强实践。针对综合思维,首先要打通知识体系,培养发散思维;然后是加强读图训练,培养想象空间。针对区域认知,首先要重组知识体系,加强空间定位能力;然后是渗透尺度思想,创新学习方式。针对地理实践力,首先要整合乡土资源,开展研学旅游;然后是丰富学习资源,提供多样选择。最后,在分析近几年高考地理试题对于学科核心素养的实际考查情况以及为了更好地对接学科核心素养模式,提出高考地理学科命题的优化策略,本文提出了出文国外发达地区高考命题可供我国借鉴的经验以及地理学科命题时应注意的原则。