对教师话语的研究开始于二十世纪七十年代，随着社会的发展，研究者越来越意识到研究教师话语的重要性。教师话语行为是教师在课堂教学的过程中采用的主要手段和媒介，也反映了课堂教学的过程和方法，那些高质量的教师话语行为可以有效地传授知识、组织课堂、给予示范，使英语教学达到理想的效果。本研究运用语用学中的言语行为理论来分析英语老师课堂话语行为，主要是教师的指令语、教师的课堂提问、教师对学生回答的反馈等问题，同时分析教师的这些课堂话语行为与语境之间的关系。本文采用了自然观察法和会话分析法等研究方法，选取了来自不同地方的五位高中老师的课堂录像作为语料，以普通高中英语课堂的老师和学生为研究对象，通过转写教师的课堂话语并分析这些语料中的教师话语行为，特别是教师在课堂上发出的指令，以及提问和反馈，从中得出一些有意义的结论，从而对高中英语课堂的教师们的教学实践有些启发和帮助。从整体上看，文章分为五部分：第一部分绪论，在这一部分介绍了本篇论文的研究背景，意义和目的。近年来许多学者开始热衷于研究教师话语，但是这些研究大多局限在对教师话语数量的调查上，缺少对教师话语的深入分析，也没有运用相关的话语行为理论在具体的课堂语境下对英语教师话语行为进行研究。因此，本文运用言语行为理论，从课堂的实际教学中，分析教师话语行为的构成及其功能来分析教师的话语行为。第二部分是文献综述，此部分介绍了国内外学者对于教师话语行为的研究，以及对本文所涉及的相关理论—言语行为理论的研究。第三部分详细阐述了本文运用的理论基础，即语用学中的言语行为理论和塞尔的间接言语行为理论。第四部分首先介绍了本文的研究方法和收集数据的方法等，然后运用言语行为理论对教师课堂话语行为进行了分析和评论，主要集中在教师的指令，提问和反馈三方面，之后把教师的这些课堂话语行为放到一定的课堂语境中，对其进行了语境的、功能的、动态的研究。第五部分对本篇论文做了简要的总结。（1）由于英语课堂的特殊性，英语教师使用英语不仅是组织教学，同时也在传授知识，在课堂上，简洁、规范、适当的指令语不仅能够给学生提供高质量的语言输入，而且有利于提高教学效果。由于英语不是母语，应该考虑到学生的实际英语水平，规范课堂用语，确保学生能够准确地理解教师的课堂话语行为。（2）教师提问在课堂中起着重要的作用，因为教师提问可以为学生提供参与课堂互动和表达自己观点的机会，可以帮助教师检查学生是否消化理解了他们所教授的内容。为适应新课改的要求，建议教师多提问参考性问题，激发学生独立思考的能力，增强用英语沟通的交际能力。（3）教师对学生回答问题的反馈可以直接告诉学生教师所提问题是否得到满意的答案，教学任务是否达到，学生期望教师能给出相应的评价，而不是给出肯定或否定的答复就结束。明确地指出好在哪里，或错在哪里，能让学生更好地理解问题，并且更积极地参与课堂教学。（4）在课堂上，教师建构具体的教学语境可以给学生提供理解教师话语的基础和依据。随着不同的英语课堂语境，教师采取有效的言语行为来组织实施课堂教学，其中教师使用的话语方式、修辞方法和老师语体的选择都会受到具体语境的制约。希望经过此研究，可以对高中教师的英语教学有所帮助。英语课堂不同于其它课堂，教师话语既是教学手段，也是学生语言输入的重要来源，教师应规范用语，积极调动课堂，积极和学生沟通，多提开放性、多角度的参考性问题，加强学生思考能力及用英语表达自己的能力，对于回答的问题要给予积极的反馈，使学生意识到受到了教师的重视，学英语的信心就会增强。