高中课程设置多元化是指基于课程目标、课程内容、课程结构、课程评价建立的形式多样、内涵丰富的多元课程体系。教育分流是引导学生分向发展、科学成才的重要机制,其基本任务在于促进学生全面而有个性的发展,为学生适应社会生活、高等教育与职业发展作准备,为学生的终身发展奠定基础。如何通过多元化的普通高中课程设置推动基础教育由“应试教育”向素质教育转变,拆除导致“唯分数”“唯升学”的“独木桥”,搭建更加合理的教育分流“立交桥”,是基础教育当下所需要面对的重大挑战。因此,立足于教育分流的大环境,对我国普通高中课程设置的价值取向展开研究具有重要的理论意义与实践价值。本文采用文献研究法、文本研究法、历史研究法、比较研究法等多种研究方法开展研究,全文共分六部分。第一部分:绪论。介绍了选题缘由、核心概念、研究意义、研究内容和研究方法,并对国内外“教育分流”与“高中课程设置”的相关研究进行了梳理探究,指出现有研究存在的不足,探寻本研究的研究视角与研究价值。第二部分:选取结构主义课程理论、人本主义课程理论、社会批判课程理论,从三种不同的理论视角分析我国普通高中课程设置多元化取向,力图通过优化课程设置实现人人成才、个个成功的教育分流目标。第三部分:结合教育分流的政策背景,对1949年以来国家所颁布的课程文件按照时间节点进行划分梳理,具体分析不同时期普通高中课程设置的不同特点和发展趋势,揭示普通高中课程设置的多元价值取向走向。第四部分:在初中后教育强制分流模式的影响下,学生的多元发展与分流定向教育相冲突,反映为我国普通高中课程设置的价值取向冲突,具体表现为目标偏离、内容滞后、结构失衡、评价欠妥四个方面。第五部分:了解国际主流的高中课程设置情况,辨明不同国家间的差异性和同一性,在吸收和借鉴国外经验的基础上,把握普通高中课程设置价值取向的定位,制定出符合时代需要又切合当下国情的高中课程改革方案。第六部分:围绕“多元化”的思路,从课程目标、课程内容、课程结构、课程评价四个角度出发,为推动建立多层次、系统化的课程分流体系发力,从而达到普通高中多样发展、教育合理分流的目标。研究得出以下结论:第一,1949年以来我国普通高中课程设置的演变历程反映了我国普通高中课程的主导价值为学科本位,且很大程度上受到社会因素尤其是政治的影响。第二,我国普通高中现有的强制分流模式具有局限性,致使学生的多元发展与分流定向教育相冲突,最终导致我国普通高中课程设置的价值取向冲突。第三,基于对美、英、法三国的高中课程设置价值取向分析,国外高中阶段的课程对学生的个性化差异、自身需要有着清楚的认识,意在“学科—社会—学生”之间达成动态平衡关系,确立多元化的价值取向。第四,立足于教育分流的大背景,针对我国普通高中课程设置的价值取向冲突问题,借鉴国外主流国家高中设置经验,围绕“多元化”的思路,我国普通高中课程设置要实现:课程目标,工具性价值与理应性价值相统一;课程内容,科学性价值与人文性价值相统一;课程结构,基础性价值与选择性价值相统一;课程评价,终结性价值与发展性价值相统一。