教师的教学行为影响、甚至决定着教学的成败，行为主义之后各国教育家和心理学家关注教师的教学行为，20世纪70年代以后，认知心理学和人本主义得到发展，使各国的教育家开始关注教师的内隐行为，在思维与行为之间的作用关系与模式方面，国内外学者从不同角度进行了研究，尤其是80年代末90年代初，西方教师教育研究者掀起了反思型教学研究高潮，并将其运用于教师培训中，为促进教师专业化发展作出了巨大贡献。我国在教师教学行为研究这一领域还处在起步阶段，以往的研究多是集中在引进、整合国外研究成果的层面，缺乏对这些研究的本土化，缺少对教师的思维与外显行为之间的关系及作用形式方面的研究以及大量的实证性研究，因此也就缺乏对教师实质性的指导。鉴于此，本研究以反思为切入点，按照教学环节，把教师的教学行为分为三个阶段、三个内部层面，把反思作为推动教师教学行为改变的动力，建构教师教学行为框架，并相应把教学行为分为因循型教学、技术经验型教学和反思型教学，在此基础上，设计了教师教学行为问卷以及教学行为访谈提纲，展开实证性研究。实证研究得出以下几点结论：从整体上看，目前我国中小学教师教学行为处于技术经验型与反思型教学之间，但偏重于技术经验型教学；在课前准备、课堂实施、课后评价三个环节中，教师课后评价行为更偏重于因循型教学；课堂教学行为更倾向于反思型教学；优秀教师的教学行为比普通教师更倾向于反思型教学；小学教师比高中教师更倾向于反思型教学；初任教师在课前准备与课堂实施环节的行为倾向于因循型教学；重点学校教师比普通学校教师更趋近反思型教学；中小学教师普遍意识到反思在推动教学过程中的作用和意义，但忽视反思在整个教学中的全程性，尤其在课后评价时，对于教学过程中存在的问题和矛盾未能深入思考、分析、研究，对教学问题的研究意识还停留在表面阶段，科研意识淡薄，教学后的反思还停留在对自己教学的简单回顾与总结阶段；教师队伍中的学习气氛较浓，但促使自身职业朝着专业化方向发展的意识还很淡薄。改变当前教师教学行为现状，提高教学效率，应从教育观念、知识结构、教育环境和评价制度上入手。本研究以反思为突破口，为教师改进自身教学行为以及促进教师专业化发展提供了一个富有价值的结构框架，并为教师继续教育、教师培养、培训提供了实证性的参考，也为解决长期以来我国教育领域理论与实践相脱节的问题提供了实证性支持。