校园是一种特殊的社会环境,校园生活是儿童社会心理压力的重要来源,自1978 年Phillips 首开校园压力系统研究之先河以后,从校园压力的角度分析学生厌学、欺负、网络迷恋等问题行为产生的原因,探讨有效预防和教育干预的途径和方法,成为日益受到学术界广泛关注的热点问题。本研究以Lazarus & Folkman 的“压力认知交互作用理论”为主要依据,精心设计实验程序,将多种定性和定量研究方法有机结合,系统探讨初中生校园压力产生和发展的基本过程及内在规律,深化和拓展初中生校园压力的理论研究和实践探索。本研究着力解决以下几方面的问题:第一,初中生校园压力的系统测评;第二,初中生校园压力的模型建构;第三,初中生校园压力的管理疏导。本研究由七个子研究组成:研究一,初中生校园压力来源的测评和一般特点;研究二,初中生校园压力认知评价的测评和一般特点;研究三,初中生校园压力应对策略的测评和一般特点;研究四,初中生校园压力反应的测评和一般特点;研究五,初中生校园压力的基本过程和因果模型;研究六,初中生校园压力的反应过程和因果模型;研究七,初中生校园压力疏导团体辅导研究。本研究主要成果如下: 1.初中生校园压力来源问卷具有较好的信度和效度;初中生的校园压力主要来源于4 个方面:师生关系、学业成绩、同伴关系和学校要求;初中生的校园压力感存在显著的年级差异,从初中二年级开始,学生对校园压力的体验增强,压力感明显高于初一年级;初中生的校园压力感没有显著的性别差异。2.初中生校园压力认知评价问卷具有较好的信度和效度;初中生校园压力的认知评价主要有2 种:影响性评价和可控性评价;初中生校园压力影响性评价存在显著的年级差异,随年级的增长而提高,三个年级之间存在显著的差异;初中生校园压力可控性评价没有显著的年级差异;初中生校园压力的认知评价不存在显著的性别差异。3.初中生校园压力应对策略问卷具有较好的信度和效度;初中生校园压力的应对策略主要有4 种:注意转移、问题解决、寻求帮助和回避否认;初中生校园压力的应对策略不存在显著的年级差异;初中生校园压力的应对策略存在显著的性别差异,女生比男生更倾向于使用应对策略,尤其是注意转移和寻求帮助二种策略。4.初中生校园压力反应问卷具有较好的信度和效度;初中生的校园压力反应主要有4 种:烦闷抑郁、行为改变、易怒暴躁和躯体倦怠;初